【正文】 使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。因此，信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的整合將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率，為我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。SKYPE這種即時(shí)通訊軟件能為我們提供高質(zhì)量的聲像資料。再例如：教師還可以利用TTS制作出一些能說話的卡通人物圖片，學(xué)生在觀看這些有意義的圖片后進(jìn)行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學(xué)生按照畫面中任務(wù)的口型進(jìn)行針對性的練習(xí)。三、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)主要是指溝通與交流，主要包括師生交互、人機(jī)交互、生生交互等多種形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)性、虛擬性為學(xué)生提供了一個(gè)集畫面、聲音于一體的逼真的口語交際環(huán)境。例如：在教學(xué)中運(yùn)用視頻格式的英文短片，或者將英文版電影經(jīng)過剪輯等技術(shù)處理后有效的引入到課堂教學(xué)中。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是要求初中英語教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感染力的真實(shí)事件或問題作為情境。參考文獻(xiàn)：[1][J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.[2][J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.[3][J].2014（4）.第二篇：談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)當(dāng)今世界是信息的世界，科技進(jìn)步日新月異，人們生活的信息化與經(jīng)濟(jì)活動的全球化使得英語逐漸成為我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展與開放的重要工具。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以將優(yōu)秀的口語教學(xué)視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生提高口語能力，除了課堂上同老師進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)外，更重要的是課后自覺練習(xí)。例如，教師根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，制作一些口語練習(xí)的課件，然后要求學(xué)生跟讀，進(jìn)行邊糾正邊模仿式的口語訓(xùn)練。三、信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的具體措施，開展課堂師生交互式學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)剪接聽力片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)和純正的英美發(fā)音，提高學(xué)生的口語水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像、語言、聲音、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，可以有效地刺激學(xué)生的視覺和聽覺。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。我國的英語口語歷年來一直都是以教師為主，學(xué)生為輔的填充式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接收老師傳遞的信息。本文立足于當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了采用信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的必要性，進(jìn)而探討了信息技術(shù)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 英語教學(xué) 口語對于英語的初學(xué)者而言，英語學(xué)習(xí)向來是先聽、說，后讀、寫，由此可見口語在英語教學(xué)中地位非同一般。學(xué)生缺少鍛煉口語的機(jī)會，學(xué)生開口說英語的主動性和積極性也大大降低，而且教學(xué)手段單一乏味，時(shí)間久了學(xué)生就會對口語學(xué)習(xí)失去興趣。而且目前大部分英語課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。信息技術(shù)可以利用多媒體和遠(yuǎn)程教育手段可以創(chuàng)造更多的口語教學(xué)手段，有效增加課堂知識含量，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮苄畔?、積極地參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂的交互式學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)中利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者群體之間形成交流互動的一種新興學(xué)習(xí)方式。這一環(huán)節(jié)教師需遵循由易到難的原則，從簡單的單個(gè)單詞到短語再到句子。正所謂“三分靠教，七分靠學(xué)”。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置口語練習(xí)作業(yè)，設(shè)置口語跟讀練習(xí)題目，讓學(xué)生通過跟讀音頻或者視頻自主發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音錯(cuò)誤。英語語言的應(yīng)用能力已經(jīng)成為21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必備條件。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，大部分教師只是在呈現(xiàn)新的語言目標(biāo)時(shí)才使用一些英語，其他時(shí)間還是比較習(xí)慣用漢語授課、語言描述。二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學(xué)習(xí)。面對身臨其境的感覺，學(xué)生有一種迫切的愿望想要用英語來表達(dá)自己的愿望，學(xué)生由被動的接受教師傳遞的知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃拥亟邮苄畔?、積極的參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)所教授的學(xué)生在掌握了一定的語言表達(dá)能力后，完全可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣做不僅可以克服學(xué)生易焦慮的心情、提高學(xué)生口語練習(xí)的自信心，還能夠幫助學(xué)生不斷積累對語言形式的理解。這種通過網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語調(diào)、眼神、語氣等，使學(xué)生從中學(xué)到純正的口語。第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究寧縣四中 尚小銀【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課。[2]在語文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言并能更好地運(yùn)用語言，學(xué)會關(guān)注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。問題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。在活動過程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過程。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識?；趩栴}的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價(jià)者與被評價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。很多同學(xué)主動給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)