【正文】 購物的常用對話，或者教師還可以利用Flash來制作一些相關的精美動畫吸引學生的注意力，然后教師再將課堂組織成購物或旅游的虛擬場景分小組進行口語訓練。學生主動參與的課堂改變了傳統(tǒng)的一問一答嚴肅的、拘謹?shù)恼n堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣。三、借助現(xiàn)代多媒體技術促進學生交互式學習交互式學習主要是指溝通與交流，主要包括師生交互、人機交互、生生交互等多種形式。當所教授的學生在掌握了一定的語言表達能力后，完全可以利用多媒體技術的優(yōu)勢進行口語訓練。在口語課堂教學中，教師可以先制作好PPT，然后一遍遍要求學生跟讀模仿進行糾正性訓練，主要是要求學生對自己的語音語調(diào)進行糾正。教師在設計這一環(huán)節(jié)時可以秉承由易到難的原則，先從單詞、短語的拼讀入手，再到簡單句、復雜句逐步過渡到一段話，為學生良好語感的培養(yǎng)奠定基礎。再例如：教師還可以利用TTS制作出一些能說話的卡通人物圖片，學生在觀看這些有意義的圖片后進行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學生按照畫面中任務的口型進行針對性的練習。這樣做不僅可以克服學生易焦慮的心情、提高學生口語練習的自信心，還能夠幫助學生不斷積累對語言形式的理解。在學生具備了一定的語言表達能力后，可以再制作一些類似的畫面要求學生即興口頭編故事來進行對話訓練。四、充分利用多媒體網(wǎng)絡技術創(chuàng)設遠程交際語境隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與網(wǎng)絡技術的普及，為了更好的幫助學生適應口語學習的需要，可以充分利用網(wǎng)絡通訊功能為學生提供即時的交際語境。SKYPE這種即時通訊軟件能為我們提供高質(zhì)量的聲像資料。這種通過網(wǎng)絡的在線交流，可以使對話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語調(diào)、眼神、語氣等，使學生從中學到純正的口語?？傊?，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為學生提供了一個聲形并茂多彩的信息世界，在刺激學生感官的同時，縮短了記憶信息的加工轉(zhuǎn)換過程，這有助于增強學生的注意力。信息技術與初中英語口語教學的整合是當今國際教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術與網(wǎng)絡技術徹底改變了學生學習的被動性局面，學生可以根據(jù)自己不同的興趣愛好進行口語訓練。因此，信息技術與英語口語教學的整合將大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高課堂教學效率，為我國復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎。第三篇：信息技術環(huán)境下高中語文探究式教學研究信息技術環(huán)境下高中語文探究式教學策略研究寧縣四中 尚小銀【摘 要】： 為了更好地改變學習方式,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，探究式教學應運而生。本文從語文課堂教學出發(fā)，結(jié)合信息技術和高中生的學習特點,從探究式教學的設計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學策略，促進學生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】： 探究式教學；教學策略；效果評價探究式學習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。美國從1998年開始在大學、中學、小學開展了“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，旨在培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，從而使學生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學習正成為教育領域里的一個重大主題，它必將給基礎教育課程改革帶來重大突破。一、探究式教學的設計探究式教學是當前新興的一種教學方式，它強調(diào)引導學生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學習是指在教師的指導下，學生圍繞一定的專題，運用類似科學研究的方法進行學習研究，以獲取知識、應用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學習活動。[2]在語文教學當中采用主題探究式學習方式能夠幫助學生深入地理解文章，在實踐中學習語言并能更好地運用語言，學會關注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，將語文教學引向課堂之外、語文學科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學經(jīng)驗和語文課堂教學的特點，本人總結(jié)出基于信息技術環(huán)境的語文探究式教學設計 模式，其基本步驟如下。，目標分析探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學生有基礎，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學目標，確定學生通過探究式學習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學的態(tài)度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應當預見學生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學習結(jié)果。問題情境設計是探究式教學設計中關鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構(gòu)建學習任務與學習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學生探究的欲望。問題的設計應當考慮學生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學生努力后可以解決問題。過程與方法是學習目標的一項重要內(nèi)容。在活動過程中學生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒涌梢允侨后w的，也可以是個體的。通過活動過程的設計，教師進一步規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。教學過程包括學生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學流程，具體的時間和任務安排。當然，探究式教學包含了無限的可能，學生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學過程的設計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。教師可以為學生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學生在探究中更快地進入自己感興趣的領域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學生自己搜索資源，學生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設計的一個重要目標。通過的范例的設計，學生可以更加明確通過探究學習活動要達到什么目的。學生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務，他們會對學習活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。通過評價量規(guī)的設計，教師可反觀自己設計的目標，思考其合理性。學生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應包括對學習過程的評價和學習結(jié)果的評價。教學設計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學們的交流和反饋，觀察和分析他們學習中的問題，找出學習效果不佳的原因，通過對自己的教學設計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學方法，從而更好地實現(xiàn)教學目標。探究式教學中應注意的問題：探究主題的設計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學生探究興趣；探究式教學應面向全體學生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關注學生的體驗和感受；尊重學生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]二、探究式教學的策略在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學生的實際進行