【正文】 購(gòu)物的常用對(duì)話，或者教師還可以利用Flash來(lái)制作一些相關(guān)的精美動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，然后教師再將課堂組織成購(gòu)物或旅游的虛擬場(chǎng)景分小組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生主動(dòng)參與的課堂改變了傳統(tǒng)的一問(wèn)一答嚴(yán)肅的、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)主要是指溝通與交流，主要包括師生交互、人機(jī)交互、生生交互等多種形式。當(dāng)所教授的學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力后，完全可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以先制作好PPT，然后一遍遍要求學(xué)生跟讀模仿進(jìn)行糾正性訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)可以秉承由易到難的原則，先從單詞、短語(yǔ)的拼讀入手，再到簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句逐步過(guò)渡到一段話，為學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。再例如：教師還可以利用TTS制作出一些能說(shuō)話的卡通人物圖片，學(xué)生在觀看這些有意義的圖片后進(jìn)行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學(xué)生按照畫面中任務(wù)的口型進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。這樣做不僅可以克服學(xué)生易焦慮的心情、提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的自信心，還能夠幫助學(xué)生不斷積累對(duì)語(yǔ)言形式的理解。在學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力后，可以再制作一些類似的畫面要求學(xué)生即興口頭編故事來(lái)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程交際語(yǔ)境隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為了更好的幫助學(xué)生適應(yīng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供即時(shí)的交際語(yǔ)境。SKYPE這種即時(shí)通訊軟件能為我們提供高質(zhì)量的聲像資料。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對(duì)話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語(yǔ)調(diào)、眼神、語(yǔ)氣等，使學(xué)生從中學(xué)到純正的口語(yǔ)。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一個(gè)聲形并茂多彩的信息世界，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，縮短了記憶信息的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合是當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性局面，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率，為我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)研究信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)策略研究寧縣四中 尚小銀【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果三個(gè)維度來(lái)研究如何實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國(guó)家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)從1998年開(kāi)始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開(kāi)展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)重大突破。一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語(yǔ)文教學(xué)引向課堂之外、語(yǔ)文學(xué)科之外的開(kāi)放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 模式，其基本步驟如下。，目標(biāo)分析探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獲得的基本的知識(shí)、搜集和處理信息技能、分析和解決問(wèn)題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問(wèn)題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問(wèn)題。過(guò)程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)到獲得知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的方法?；顒?dòng)可以是群體的，也可以是個(gè)體的。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法。教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個(gè)教學(xué)流程，具體的時(shí)間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無(wú)限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫(kù)，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識(shí)所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。通過(guò)的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，教師可反觀自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，思考其合理性。學(xué)生通過(guò)量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評(píng)價(jià)量規(guī)，個(gè)人自評(píng)、互評(píng)的量規(guī)，小組合作的評(píng)價(jià)量規(guī)，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程。教師通過(guò)同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行不斷修改和調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)有效的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過(guò)程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動(dòng)提供足夠的支持。[4]二、探究式教學(xué)的策略在探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行