【正文】 0 年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底，從電視到網(wǎng)絡(luò)，到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。初中英語 閱讀教學(xué)模式的改革研究課題方案 “ 兒童文學(xué) ”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 一、 課題研究的背景： 在這一次世界范圍進(jìn)行的課程改革中，各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問題，在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。日本文部省把 2020 年定為 “ 兒童閱讀年 ” ，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)， 2020 年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定 4 月 23 日為日本兒童閱讀日。強(qiáng)化 英語閱讀教學(xué) ,能夠在最大范圍內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生通過自覺的閱讀活動(dòng) ,逐漸地獲得獨(dú)立閱讀的能力 ,逐漸地了解英美各國(guó)的文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)文化技術(shù)。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（ 2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。 學(xué)習(xí)外語必須掌握一定的語言技能。筆者對(duì)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)活 動(dòng)的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果反映出影響農(nóng)村英語閱讀的因素學(xué)生本身的語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學(xué) 英語 閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有以下兩方面： 1． 教師的教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)去（李增，黃薇， 2020）。而在做閱讀的同時(shí)，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。然后，學(xué)生自讀 并完成閱讀理解的選擇題。 ” “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。因?yàn)閾?jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語文教學(xué)中 80%以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計(jì)），說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教材。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家或用飽蘸詩意的筆墨抒發(fā)自然人性的美妙，或用含蓄委婉的筆調(diào)抒寫苦難人生之不幸，或用諷刺幽默的筆法揭示社會(huì) 現(xiàn)實(shí)之污點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，他對(duì)教材中的優(yōu) 秀兒童文學(xué)作品的教學(xué)不能僅僅停留在字、詞、句的理解和道德品質(zhì)的教育上，也不會(huì)滿足于借此教會(huì)學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)方法、中心的表達(dá)方式等等，應(yīng)該自覺地引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。如果子課題能在兒童文學(xué)與語文教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上取得突破，通過兒童文學(xué)改變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。主要包括語文教學(xué)時(shí)間如何保證 ，如何處理教材和其他作品的關(guān)系，選擇什么樣的兒童文學(xué)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中整本書的閱讀討論如何進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)如何有利于實(shí)驗(yàn)教師，都需要?dú)w納出一些具體模式，子課題力圖在實(shí)踐層面有更多突破。本研究將采用讀書小組、問卷調(diào)查、教育敘事、學(xué)生日志等手段 豐富研究?jī)?nèi)容，并將形成一系列成果。特提示如下研究角度供研究者參考： 1．體裁方面 圖畫書與小學(xué)語文有效教學(xué) 兒歌與小學(xué)語文有效教學(xué) 童話與小學(xué)語文有 效教學(xué) 兒童詩歌與小學(xué)語文有效教學(xué) 寓言與小學(xué)語文有效教學(xué) 兒童小說與小學(xué)語文有效教學(xué) 科普讀物與小學(xué)語文有效教學(xué) 2．語文教學(xué)方面 兒童閱讀與識(shí)字教學(xué) 兒童文學(xué)與閱讀教學(xué) 兒童文學(xué)與口語交際教學(xué) 兒童文學(xué)與習(xí)作教學(xué) 兒童文學(xué)與綜合性學(xué)習(xí) 兒童文學(xué)推薦課基本模式研究 班級(jí)讀書會(huì)基本模式研究 文化主題閱讀與小學(xué)語文有效教學(xué) 教材中兒童文學(xué)課文的教學(xué) 兒童文學(xué)課內(nèi)外一體的教學(xué)模式 語文教學(xué)有效性的教學(xué)模式 兒童閱讀能力的評(píng)價(jià) 閱讀策略與小學(xué)語文教學(xué) 兒童哲學(xué)與小學(xué)語文教學(xué) 合作思考討論與小學(xué)語文教學(xué) 快速閱讀與 小學(xué)語文教學(xué) 大聲朗讀與小學(xué)語文教學(xué) 持續(xù)默讀與小學(xué)語文教學(xué) 3．閱讀機(jī)制方面 兒童閱讀心理與小學(xué)語文教學(xué)的有效性 兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)閱讀能力的實(shí)證性研究 學(xué)校圖書館與小學(xué)語文教學(xué) 公共圖書館與小學(xué)語文教學(xué) 教研方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)的有效性 資金投入方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀與教學(xué) 家校合作促進(jìn)兒童文學(xué)閱讀 兒童文學(xué)閱讀中的幼小銜接 兒童文學(xué)教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)機(jī)制 基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何開展兒童文學(xué)閱讀 兒童報(bào)刊閱讀與小學(xué)語文教學(xué) 五 研究人員組成 顧 問： 王 林 課題總負(fù)責(zé) 柯孔標(biāo) 浙江省小語會(huì)副理事長(zhǎng) 滕春友 浙江省小語會(huì)秘書長(zhǎng) 組 長(zhǎng)： 沈大安 浙江省小語會(huì)理事長(zhǎng) 副組長(zhǎng)： 劉榮華 浙江省小語會(huì)副秘書長(zhǎng) 宋 旭 浙江省小語會(huì)理事 成員由各市縣教研員組成 專家顧問組將對(duì)課題的理論研究和行動(dòng)研究、課題的實(shí)施方案，以及研究和實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)問題提供指導(dǎo)。 由出生到十五六歲的少年兒童，是人的一生中身心發(fā)展變化最迅速的時(shí)期。 1．幼兒文學(xué) 主要是供 3～ 7 歲的學(xué)齡 前兒童閱讀的文學(xué)。幼兒文學(xué)是 “ 淺語 ” 的藝術(shù)，應(yīng)注意語言的深入淺出，形象易懂，可誦可記，主要體裁有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、生活故事、圖文并茂的圖畫書。學(xué)校的系統(tǒng)教育使他們具備了初步的閱讀能力，他們想通過自己的閱讀獲得更多的知識(shí)。 3．少年文學(xué) 主要是供 1 12 歲～ 18 歲的少年閱讀的文學(xué)。因此，少年文學(xué)應(yīng)特別注重美育和引導(dǎo)，創(chuàng)作方法以現(xiàn)實(shí)主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧。兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支，小學(xué)語文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支，兩者似乎分屬不同的學(xué)科。 1932 年民國(guó)教育部頒布的《小學(xué)國(guó)語課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 目標(biāo) ” 第三點(diǎn)即提出 “ 欣賞相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)，以擴(kuò)充想象，啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情，并增長(zhǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣 ” 。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)各學(xué)段閱讀都提出了具體建議。僅以人教版低年級(jí)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，課文為兒童文學(xué)作品的是：一年級(jí)上冊(cè)有 15 篇，占全部課文的 75%；一年級(jí)下冊(cè)有 25 篇，占全部課文的 73%；二年級(jí)上冊(cè)有 20 篇，占全部課文的 58%；二年級(jí)下冊(cè)有 17 篇，占全部課文的 53%。不過，由于教 師普遍比較缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，不知道推薦哪些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，或者推薦成人文學(xué)的經(jīng)典名著讓學(xué)生閱讀，這些都可能挫傷學(xué)生的閱讀興趣。 2．兒童文學(xué)閱讀：作為教學(xué)方式 兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，一般是作為閱讀材料使用，但是，如果面對(duì)這種類型的課文，教師應(yīng)該有一些策略方式的調(diào)整，否則很難發(fā)揮這類課文的文學(xué)審美功能。例 如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情， “ 親情 ” 的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。課文中 “ 趣 ” 支撐起了 “ 情 ” 的流動(dòng) ，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。上述方面教師當(dāng)然不必講給學(xué)生兒童詩的特點(diǎn)，但應(yīng)該有圍繞這方面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生都是兒童，他們是有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式的群體。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童 “ 狂野的想象力 ” ，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國(guó)文學(xué)史家波爾 阿扎爾所說， “ 兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺到做人的準(zhǔn)則，和作為人必須承擔(dān)