【正文】 ：有些并非專門為兒童寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》；大量專門為兒童寫的冠以 “ 兒童文學(xué) ” 之名的作品卻無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性功能，還須 通過審美的途徑來達(dá)成，因此，面對(duì)兒童文學(xué)類型的課文，老師要幫助學(xué)生 “ 打開 ” 心靈，在感受和感悟中豐富情感，奠定人性的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國文學(xué)史家波爾 阿扎爾所說， “ 兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺到做人的準(zhǔn)則，和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任 ” 。 例如，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)事物的真實(shí)感受和不同見解。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童 “ 狂野的想象力 ” ，因而受到兒童熱烈的喜愛。優(yōu)秀的兒童作家總能從容地把握兒童獨(dú)特的精神世界，在作品中充分展現(xiàn)。學(xué)生都是兒童，他們是有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式的群體。綜觀中外的兒童文學(xué)史，都有一個(gè)由 “ 教育論 ” 到 “ 童心論 ” 的轉(zhuǎn)變過程，即兒童文學(xué)由早期的道德訓(xùn)誡工具逐步轉(zhuǎn)向后期的尊重兒童的獨(dú)特文化。上述方面教師當(dāng)然不必講給學(xué)生兒童詩的特點(diǎn)，但應(yīng)該有圍繞這方面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生： “ 你覺得這篇課文最有趣的是什么？ ” 而不要直接問： “ 你從課文中體會(huì)到了哪些道理？ ” 或者還可以問學(xué)生： “ 用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)讀了這首詩后的感受。課文中 “ 趣 ” 支撐起了 “ 情 ” 的流動(dòng) ，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。本篇課文的 “ 趣 ” 首先表現(xiàn)在我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度上，爸爸、明明聽不懂京劇，只好 “ 打盹睡覺 ” ，奶奶雖然看不懂足球，卻 “ 和我們一起拍手歡笑 ” 。例 如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情， “ 親情 ” 的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。這些閱讀的基本策略在課內(nèi)、課外都適用。 2．兒童文學(xué)閱讀：作為教學(xué)方式 兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，一般是作為閱讀材料使用，但是，如果面對(duì)這種類型的課文，教師應(yīng)該有一些策略方式的調(diào)整，否則很難發(fā)揮這類課文的文學(xué)審美功能。除了兒童文學(xué)課文，一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品也可以運(yùn)用到教學(xué)中，近年來在國內(nèi)日益興起的 “ 班級(jí)讀書會(huì) ” 就是很好的方式。不過，由于教 師普遍比較缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，不知道推薦哪些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，或者推薦成人文學(xué)的經(jīng)典名著讓學(xué)生閱讀，這些都可能挫傷學(xué)生的閱讀興趣。與之同時(shí)，市場(chǎng)上出現(xiàn)的大量“ 選本 ”“ 讀本 ” ，兒童文學(xué)作品占有相當(dāng)重要的分量。僅以人教版低年級(jí)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，課文為兒童文學(xué)作品的是：一年級(jí)上冊(cè)有 15 篇，占全部課文的 75%；一年級(jí)下冊(cè)有 25 篇，占全部課文的 73%；二年級(jí)上冊(cè)有 20 篇，占全部課文的 58%；二年級(jí)下冊(cè)有 17 篇，占全部課文的 53%。在 “ 關(guān)于課外讀物的建議 ” 部分，也有多項(xiàng)涉及兒童文學(xué)作品。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)各學(xué)段閱讀都提出了具體建議。當(dāng)時(shí)我編寫這一部國語課本，就是這樣想的。 1932 年民國教育部頒布的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 目標(biāo) ” 第三點(diǎn)即提出 “ 欣賞相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)，以擴(kuò)充想象，啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情，并增長(zhǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣 ” 。 1．兒童文學(xué)作品：作為教學(xué)內(nèi)容 兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源。兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支，小學(xué)語文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支，兩者似乎分屬不同的學(xué)科。主要體裁有少年小說、報(bào)告文學(xué)、少年詩與散文、寓言等。因此，少年文學(xué)應(yīng)特別注重美育和引導(dǎo)，創(chuàng)作方法以現(xiàn)實(shí)主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧。少年的基本活動(dòng)是學(xué)習(xí)，但與童年期相比，其內(nèi)容和性質(zhì)都有了新的特點(diǎn)。 3．少年文學(xué) 主要是供 1 12 歲～ 18 歲的少年閱讀的文學(xué)。因此，童年文學(xué)應(yīng)特別注重想象和認(rèn)知，人物形象要鮮明生動(dòng)。學(xué)校的系統(tǒng)教育使他們具備了初步的閱讀能力，他們想通過自己的閱讀獲得更多的知識(shí)。處于這一階段的兒童，以學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)。幼兒文學(xué)是 “ 淺語 ” 的藝術(shù)，應(yīng)注意語言的深入淺出，形象易懂，可誦可記，主要體裁有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、生活故事、圖文并茂的圖畫書。因此，幼兒文學(xué)主要是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單描繪，幫助幼兒認(rèn)知客觀事物，使他們開闊眼界，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。 1．幼兒文學(xué) 主要是供 3～ 7 歲的學(xué)齡 前兒童閱讀的文學(xué)。兒童文學(xué)針對(duì)這些特點(diǎn)，相應(yīng)地將兒童文學(xué)劃分為幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)三個(gè)層次。 由出生到十五六歲的少年兒童，是人的一生中身心發(fā)展變化最迅速的時(shí)期。 課題基本知識(shí)問與答 一、什么是兒童文學(xué)？ 答：在兒童文學(xué)界，對(duì)兒 童文學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。特提示如下研究角度供研究者參考： 1．體裁方面 圖畫書與小學(xué)語文有效教學(xué) 兒歌與小學(xué)語文有效教學(xué) 童話與小學(xué)語文有 效教學(xué) 兒童詩歌與小學(xué)語文有效教學(xué) 寓言與小學(xué)語文有效教學(xué) 兒童小說與小學(xué)語文有效教學(xué) 科普讀物與小學(xué)語文有效教學(xué) 2．語文教學(xué)方面 兒童閱讀與識(shí)字教學(xué) 兒童文學(xué)與閱讀教學(xué) 兒童文學(xué)與口語交際教學(xué) 兒童文學(xué)與習(xí)作教學(xué) 兒童文學(xué)與綜合性學(xué)習(xí) 兒童文學(xué)推薦課基本模式研究 班級(jí)讀書會(huì)基本模式研究 文化主題閱讀與小學(xué)語文有效教學(xué) 教材中兒童文學(xué)課文的教學(xué) 兒童文學(xué)課內(nèi)外一體的教學(xué)模式 語文教學(xué)有效性的教學(xué)模式 兒童閱讀能力的評(píng)價(jià) 閱讀策略與小學(xué)語文教學(xué) 兒童哲學(xué)與小學(xué)語文教學(xué) 合作思考討論與小學(xué)語文教學(xué) 快速閱讀與 小學(xué)語文教學(xué) 大聲朗讀與小學(xué)語文教學(xué) 持續(xù)默讀與小學(xué)語文教學(xué) 3．閱讀機(jī)制方面 兒童閱讀心理與小學(xué)語文教學(xué)的有效性 兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)閱讀能力的實(shí)證性研究 學(xué)校圖書館與小學(xué)語文教學(xué) 公共圖書館與小學(xué)語文教學(xué) 教研方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)的有效性 資金投入方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀與教學(xué) 家校合作促進(jìn)兒童文學(xué)閱讀 兒童文學(xué)閱讀中的幼小銜接 兒童文學(xué)教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)機(jī)制 基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何開展兒童文學(xué)閱讀 兒童報(bào)刊閱讀與小學(xué)語文教學(xué) 五 研究人員組成 顧 問： 王 林 課題總負(fù)責(zé) 柯孔標(biāo) 浙江省小語會(huì)副理事長(zhǎng) 滕春友 浙江省小語會(huì)秘書長(zhǎng) 組 長(zhǎng)： 沈大安 浙江省小語會(huì)理事長(zhǎng) 副組長(zhǎng)： 劉榮華 浙江省小語會(huì)副秘書長(zhǎng) 宋 旭 浙江省小語會(huì)理事 成員由各市縣教研員組成 專家顧問組將對(duì)課題的理論研究和行動(dòng)研究、課題的實(shí)施方案，以及研究和實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)問題提供指導(dǎo)。 四 課題研究的角度 本課題屬于關(guān)聯(lián)性研究，主要探究?jī)和膶W(xué)作為語文課程的重要資源，與小學(xué)語文有效教學(xué)之間的聯(lián)系。本研究將采用讀書小組、問卷調(diào)查、教育敘事、學(xué)生日志等手段 豐富研究?jī)?nèi)容，并將形成一系列成果。評(píng)價(jià)改革包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，本課題將借鑒本社其他課題的研究成果，結(jié)合課題實(shí)際摸索出一套評(píng)價(jià)體系。主要包括語文教學(xué)時(shí)間如何保證 ，如何處理教材和其他作品的關(guān)系，選擇什么樣的兒童文學(xué)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中整本書的閱讀討論如何進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)如何有利于實(shí)驗(yàn)教師，都需要?dú)w納出一些具體模式，子課題力圖在實(shí)踐層面有更多突破。 2．教學(xué)實(shí)踐 主要針對(duì)小學(xué)語文不同年齡段和學(xué)段的實(shí)際，對(duì)各種體裁、題材的兒童文學(xué)作品促進(jìn)語文教學(xué)形態(tài)教與學(xué)的有效化的途徑、形式、方式和模式進(jìn)行研究與開發(fā)實(shí)踐探索。如果子課題能在兒童文學(xué)與語文教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上取得突破，通過兒童文學(xué)改變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。 二 研究意義： 在目前的語文教學(xué)中，雖然課程資源的多樣化已經(jīng)提