提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究綜述-文庫吧資料
2025-04-10 00:52本頁面
【正文】 “Text”表示語篇，因此，語篇研究分別稱為“語篇分析(Discourse Analysis)”和“篇章語言學(xué)(Text Linguistics)(劉潤清、胡壯麒29)。在閱讀后期，教師還需要求學(xué)生課外閱讀相關(guān)知識(shí)材料，最終有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。然后通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文章作者交流思想并與老師同學(xué)思維碰撞出火花。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。左右這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論體系27。后來，布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，并主張“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。即他們可以利用課上所學(xué)，課下可以閱讀自己喜歡的相應(yīng)水平的課外讀物、英文報(bào)紙，并能在英文網(wǎng)站查找信息等。因此需要教師充分利用好課堂教學(xué)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用閱讀策略(如查找信息、猜詞、歸納主題、判斷、總結(jié)等)，并能夠?qū)Ω鞣N語篇進(jìn)行分析，從而獲取信息。英語教師需要明確特定的教學(xué)目標(biāo)之后，才能相應(yīng)思考教學(xué)策略和教學(xué)技巧，才能比照教學(xué)效果是否有效。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生變化，而且要求教學(xué)有效益，滿足社會(huì)和個(gè)人的特殊的教育要求。最后，教學(xué)效益反映的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及其吻合程度。其次，效率主要指產(chǎn)出與投入之比，教學(xué)的有效率是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。主要是通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。首先，教學(xué)的有效果是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度如何。和物力投入，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少得時(shí)間、有效精力取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)”。教學(xué)有效性，是從英語Teaching Effectiveness翻譯而來，是指在教學(xué)過程完成后，學(xué)生中的接受程度及學(xué)習(xí)效果。張志勇23認(rèn)為:“從教學(xué)模式歸屬角度看，不外乎以下六個(gè)方面，即:教學(xué)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)范例、教學(xué)策略或方法等”。也可以把它理解為是開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系”。讀者已有的圖式在閱讀理解中起著重要的作用”。朱曉燕認(rèn)為19：“該定義強(qiáng)調(diào)閱讀是讀者利用各種知識(shí)從材料中獲取信息、主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極利用各種知識(shí)如生活常識(shí)、話題背景知識(shí)、各類語言知識(shí)和智力判斷等，對(duì)語言材料或者作者的觀點(diǎn)意圖進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑和評(píng)估，可見，閱讀是一項(xiàng)智力活動(dòng)，也包括心理情感的認(rèn)知活動(dòng)?？傊壳拔覈嘘P(guān)英語閱讀教學(xué)的研究層出不窮，各有特色?！? 另外，在我國的一些有關(guān)英語教學(xué)的期刊中，來自全國各地的一線教師發(fā)表了很多有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，他們把一些閱讀理論如“圖式理論”、“相互作用”閱讀模式應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，并收到了很好的教學(xué)效果。受自下而上閱讀模式的影響，教師一般都從語言形式入手，以詞:匯和語法為中心，采用分析語法結(jié)構(gòu)的方法，精講閱讀材料，幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義，充當(dāng)了“說文解字”的角色。它是一種綜合能力，是通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的能力。呂良環(huán)教授在他的《外語課程與教學(xué)論》中提出15:“閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”。從這些專家、學(xué)者的著作中，我們可以看出近些年我國對(duì)外語閱讀教學(xué)的重視，并針對(duì)本國的國情具體分析我國閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方法，把國外有關(guān)的閱讀理論引進(jìn)國內(nèi)，并加以改進(jìn)利用，發(fā)展自己的符合中國人的外語閱讀教學(xué)理論?！标愘t純的《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》也對(duì)我國的外語教學(xué)與心理學(xué)聯(lián)系起來。如張必隱于1992年在其《閱讀心理學(xué)》中系統(tǒng)地介紹了國外的閱讀心理研究理論，也介紹了有關(guān)中文閱讀的研究成果。.我國閱讀理論的發(fā)展 我國對(duì)閱讀理論的研究有100多年的歷史。專家Grabe在他的著作《閱讀的教學(xué)與研究》中認(rèn)為13:“熟練讀者讀得快，并不是因?yàn)樗牟聹y(cè)能力強(qiáng)，而是因?yàn)樗麄兡苎杆僮詣?dòng)地辨別大部分詞匯。在當(dāng)時(shí)，Rumelhart發(fā)表了《論閱讀的相互作用模式》o Stanovich又提出了閱讀的“交互補(bǔ)償模式”，他認(rèn)為12:“該模式不單純是“自下而上”或“自上而下”的閱讀過程，而是兩者相互作用的閱讀處理過程，閱讀處理過程具有其雙向性。缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語言閱讀者的主要的閱讀困難?！盋arrell在《第二語言理解中的背景知識(shí)》中指出11，“圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容:即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(content schemata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(formal schemata)。無論是口頭還是書面
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