初中英語閱讀課教學模式分析-wenkub
2023-04-18 23:59:59 本頁面
【正文】 教學目標和安排出發(fā)，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側(cè)重點，著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側(cè)重”。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。在基礎階段應將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。 精泛結(jié)合原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。 語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。那么，閱讀課應如何把握，遵循哪些原則呢？ 一、主要原則整體性原則。 英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量。初中英語閱讀課教學模式研究 摘要：閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設計，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結(jié)合起來的目的。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色?，F(xiàn)代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。他根據(jù)印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學，并取得了世人矚目的成功。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。筆者認為，在教學過程中教師應該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，總結(jié)出以下教學模式： Pre reading： Lead in Presentation Whilereading： Skimming Scanning Intensive reading Listening and reading Posting reading： Retelling Discussion Inference –different activities Step1 Pre readingLead in1頭腦風暴式導入頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學生進行各種相關(guān)的聯(lián)想。2 分享經(jīng)歷式導入教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動學生生活經(jīng)歷，體驗和感受，引導學生主動參與。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學習興趣。教師可以利用標題或插圖，啟發(fā)學生預測閱讀的內(nèi)容。教師導入課時不要刻意追求學生語言的準確性，重點關(guān)注學生的表達內(nèi)容，否則學生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說。5巧妙運用教學機智。Step 2 Whilereading Skimming (粗讀或略讀)這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。要求學生根據(jù)老師準備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。此環(huán)節(jié)也要講究速度。在閱讀課中，知識點和語法的講解要盡量簡練，因為閱讀課的目的主要培養(yǎng)的是學生的閱讀技能。一些問題教師可以給時間讓學生自己分組討論解決。多讓學生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。Step 3 Posting readingPosting reading階段旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺，聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，及讓學生通過活動進行知識的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語言實際能力。課文復述的形式有問題—答案引導法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復述法、角色扮演復述法和接力復述法。圖畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章，教師展示相關(guān)圖片，學生看圖復述。在實際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師可以靈活處理，選用一種復述方式或幾種復述方式結(jié)合使用。例如在九年級unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學生根據(jù)課文填空。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設計寫的活動。例如：八年級下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的閱讀材料是關(guān)于公共場
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