初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式分析-wenkub
2023-04-18 23:59:59 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能稱(chēng)之為“階段側(cè)重”。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語(yǔ)言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。 精泛結(jié)合原則。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。交流可以是口頭的（聽(tīng)說(shuō)），也可以是書(shū)面的（讀寫(xiě)）。 語(yǔ)篇教學(xué)法是指從語(yǔ)篇分析入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。那么，閱讀課應(yīng)如何把握，遵循哪些原則呢？ 一、主要原則整體性原則。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究 摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一。我們既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤(pán)考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。所以這種方法可以達(dá)到把語(yǔ)篇分析、打語(yǔ)言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目的。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語(yǔ)境及角色。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。泛讀是擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)和吸收信息的重要手段。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張?jiān)谌腴T(mén)階段的語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練之后就開(kāi)始直接領(lǐng)會(huì)式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，總結(jié)出以下教學(xué)模式： Pre reading： Lead in Presentation Whilereading： Skimming Scanning Intensive reading Listening and reading Posting reading： Retelling Discussion Inference –different activities Step1 Pre readingLead in1頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂(lè)等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。2 分享經(jīng)歷式導(dǎo)入教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，播放畫(huà)面，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的內(nèi)容。教師導(dǎo)入課時(shí)不要刻意追求學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，否則學(xué)生會(huì)不敢說(shuō)，久而久之會(huì)害怕說(shuō)，不愿說(shuō)。5巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。Step 2 Whilereading Skimming (粗讀或略讀)這一步驟是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，要求學(xué)生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標(biāo)題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過(guò)渡詞等。要求學(xué)生根據(jù)老師準(zhǔn)備的幾個(gè)信息問(wèn)題抓住重點(diǎn)進(jìn)行跳躍式閱讀，找出問(wèn)題的主要信息。此環(huán)節(jié)也要講究速度。在閱讀課中，知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解要盡量簡(jiǎn)練，因?yàn)殚喿x課的目的主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能。一些問(wèn)題教師可以給時(shí)間讓學(xué)生自己分組討論解決。多讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去討論，去動(dòng)手，去鉆研。Step 3 Posting readingPosting reading階段旨在幫助學(xué)生熟悉新語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式，結(jié)合視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，是圍繞閱讀材料鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，及讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言實(shí)際能力。課文復(fù)述的形式有問(wèn)題—答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫(huà)提示法、轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述法、角色扮演復(fù)述法和接力復(fù)述法。圖畫(huà)提示法特別適用于描述動(dòng)作和活動(dòng)較多的文章，教師展示相關(guān)圖片，學(xué)生看圖復(fù)述。在實(shí)際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師可以靈活處理，選用一種復(fù)述方式或幾種復(fù)述方式結(jié)合使用。例如在九年級(jí)unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學(xué)生根據(jù)課文填空。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起來(lái)，靈活設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)。例如：八年級(jí)下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的閱讀材料是關(guān)于公共場(chǎng)
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