【正文】 從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關(guān)鍵。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為繼續(xù)學習運用英語切實打好基礎(chǔ)。初中英語閱讀課教學模式研究 摘要：閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導學生進行閱讀,才能收到良好的學習效果呢? 本文對初中英語閱讀理解教學模式進行了初步探究及分析。 英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量?，F(xiàn)行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。那么，閱讀課應(yīng)如何把握，遵循哪些原則呢？ 一、主要原則整體性原則。從閱讀教學而言，教師應(yīng)當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。 語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。交際性原則。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。在閱讀教學中強調(diào)交流，實質(zhì)上是強調(diào)語言的實踐。初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。以學生為主體的課堂具有以下特點：學生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應(yīng)的措施；最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造條件；師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。 精泛結(jié)合原則。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進行分析，并詳細講解其內(nèi)容。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。閱讀領(lǐng)先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。閱讀領(lǐng)先并非只強調(diào)重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學目標和安排出發(fā)，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側(cè)重點，著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側(cè)重”。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。在閱讀教學中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應(yīng)的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。二、主要步驟在閱讀教學中,近幾年出現(xiàn)了應(yīng)用研究型、合作探究型、任務(wù)型、多邊式等教學方法，無論哪種方法，在閱讀課教學中，幾個主要步驟都是必不可少的。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學生的主體性。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯(lián)想，學生會說出beautiful ,lovely, collect, monster等詞，根據(jù)學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經(jīng)歷和感受幾乎每個孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。3背景鋪墊式導入背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動，形象地展示給學生。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。（1） 利用插圖例如，九年級unit6 Reading I only eat food that tastes good. 閱讀前, 讓學生談?wù)撜n本插圖，提問What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you