【正文】 提高語文課堂教學(xué)效率。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。三、作業(yè)分層，喚起熱情如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。為此，筆者在閱讀課教學(xué)中進行了分層教學(xué)的嘗試。學(xué)生在進入初中二年級時，一部分學(xué)生面對整段英語文字，第一感覺就是看不懂、不想看，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在閱讀能力這方面尤為突出。農(nóng)村初中并沒有開設(shè)專項閱讀課，在譯林版牛津初中英語教材使用過程中(以下案例均以此教材為例)，我們通常把reading這一板塊劃分為兩個課時，第一課時為整體理解，第二課時為語言點學(xué)習(xí)。第一篇：分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。近年來，初中畢業(yè)、升學(xué)試卷由重在考查學(xué)生的語言知識向考查學(xué)生英語綜合運用能力過渡，因此閱讀課教學(xué)就成了初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，第一課時也就成了我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地。在班級授課制下，英語閱讀課的“整體教學(xué)法”是一種運用最廣泛的方法，它主要照顧全面，不能做到“因材施教”。本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文第二篇：分層教學(xué)嘗試中分層教學(xué)嘗試中在小班化教學(xué)的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。下面談?wù)剮c不成熟的做法：一、主體分層，尊重差異我在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。二、目標(biāo)分層，激活思維我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)一：(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請你多讀幾遍。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么？這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。我在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題：A．背誦課文第4自然段；提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅?？傊?，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。第三篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試l 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點，詳細地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實施教學(xué)過程、分層進行的課堂活動和多樣化的評價體系。為了在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、