【正文】 教學下，學生不僅被充分調(diào)動出了興趣，還被調(diào)動出了食欲。這位教師首先是利用多媒體教學設備，為學生播放了一段我國非常熱門的美食紀錄片——《舌尖上的中國》。如牛津初中英語7A Unit 4 Food是以美食為主題的一個教學單元。在教學中，教師首先需要關注到學生的情感體驗，重視學生的主觀感受，而并非向?qū)W生灌輸知識。教師可以在教學的過程中根據(jù)教學狀況自由生成教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。將這種目標同教學相結(jié)合，就可以大大提升英語課堂教學的效率。關鍵詞：初中 英語 任務型 教學任務型教學，即Taskbased Learning，是一種以完成任務為主要方式的教學方法。對于我國的教育體系而言，開展英語教育乃是必不可少的重要部分。教學中要腳實地，不能嘩眾取寵。當然，任務型教學的任務設計難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。因此為了語言教學交際化的成功開展，教師需要研究活動小組的特點和規(guī)律。對于小組的組成，成員間的分工以及發(fā)展變化過程很少給予關注。即使任務設計者在設計時注意到標準，但如果在實際操作過程中，教師忽視任務前的準備工作，任務成果的質(zhì)量就有一定的問題。目前一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為交際性課堂講語言就很“土”。開展任務型教學，重要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，我們才能把課本上的枯燥的知識條塊變成小學生樂于參加的活生生的語言交流活動。其實任務性語言活動應該是語言的交流活動。任務型教學作為一種教學策略，和其它教學流派一樣，有它的長處也有它的弱點。任務型教學是一種語言教學思想和語言教學策略。中學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。這樣，在短短的幾分鐘里，學生不僅充分操練了句型而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。猜猜任務是讓學生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。（一）猜猜任務模式任務型語言教學要注意語言形式和語言功能的相結(jié)合。但是，在實際使用中也出現(xiàn)了一些問題。新頒布的《英語課程標準》在其基本教學理念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。依據(jù)任務活動組織策略，把任務型教學在實際使用中出現(xiàn)的不足進行說明，讓人們?nèi)ニ伎寂c探究，并且不斷地完善。筆者展示了一點點關于初中英語教學中的任務教學的想法。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促成語言實際運用能力的提高。任務型教學作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，關鍵在于任務的設計與操作，而任務的選擇和設計應遵循三點原則：語言、情景真實性原則；形式、功能、任務結(jié)合原則；任務梯度原則。任務型活動中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后開展的活動”。猜對猜錯不是主要目的，主要是猜一猜的過程，當然猜對了對學生來說興趣就更濃，學習的勁頭就更足了。用猜一猜的游戲性任務來鞏固這些句型的實際運用，效果非常好。教師可利用學生的各方面特點，布置他們感興趣又樂于完成的任務。有的人誤以為倡導任務型教學就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任務”來進行教學，否則就不是任務型教學。任務通常用于比較形象的詞匯或字母教學，讓學生在玩的過程中鞏固掌握一定的英語知識。它的活動要設有信息溝，要有信息的分析和整合，要能用語言進行真實地思維和表達。對此，有人曾評述：“到后來任務完成了，目標達到了，這可能從一個側(cè)面來理解是對的。由于教師小組分工的要求不明確指導不到位，學生執(zhí)行任務過程時有出現(xiàn)思想不集中，用漢語談論無關的事情，時間利用率低，成員之間缺乏相互監(jiān)督等不良情況。根據(jù)ZoltanDornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動小組，還需要幫助學生建立小組的規(guī)定制度，關注小組變化過程，培養(yǎng)小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動中既有分工又有合作以及幫助成員角色的調(diào)整，解決小組成員之間的矛盾?，F(xiàn)代英語教學越來越強調(diào)以任務為中心的語言教學思路，這種教學思路把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，對于初中英語課堂教學具有極為深遠的意義。只有不斷反思，不斷學習改進，才能取得更大的成績。在初中英語教學階段，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生對于教學的體驗，扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，限制了學生自身能力的發(fā)展。任務型教學是一種充分調(diào)動學生主動性的教學模式。此外，在新課標大體推廣的今天，任務型教學的開展正是一種注重培養(yǎng)學生能力的教學方式。一、立足基礎，激發(fā)學生的學習興趣興趣是開展一切學習的前提，沒有濃厚的學習興趣作基礎，初中英語教學就難以收獲良好的效果。所以，開展任務型教學的第一要領，應當是對學生學習興趣的調(diào)動。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，這樣的教學單元并不出彩，甚至還可能變得極為枯燥，讓學生對英語學習失去耐心。對于這個記錄片，幾乎是無人不知無人不曉，因此學生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上來。在課堂教學的總結(jié)階段，這位教師又別出心裁地給學生布置了“The delicious food in my life”的任務，要學生收集自己吃過的、或是自己的父母給自己做過的最好吃的料理的信息，并與全體學生分享。在貼近學生生活的教學內(nèi)容當中，學生不會那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，尤其在新課標推行以后，現(xiàn)行的牛津初中英語教材無論是在內(nèi)容上，還是在編排上，都是以保證學生在課堂教學中獲得更好的體驗為目標而設計的。三，設置的教學目標要多元化，既能讓不同的學生通過不同的方式實現(xiàn)同樣的教學目標，也能讓不同的學生實現(xiàn)不同的教學目標，而具體如何操作，還要看教師對于課堂教學的把握。并且，在回答問題的過程中，學生還可以實現(xiàn)思想上的交流和互換，并習得合作探究的能力。學生通過參與教學情境，獲得應用英語的機會，在不斷的對話當中，實現(xiàn)其口語交際能力的提高。這位教師在教學時，先是讓學生自主閱讀教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便學生熟悉教材內(nèi)容，打好基礎。如此一來，教學效果想要不好，都難了。這就充分培養(yǎng)了學生學習的自主性，有益于學生獲得正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。之后，這位教師又布置學生搜集各國學生校園生活的信息資料，并分小組進行整合討論，最后派代表在班級上進行講述。在教師的安排下，學生還進一步圍繞各國校園生活的優(yōu)劣開展了一場辯論會。牛津英語課堂任務型教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實際應用英語的過程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生學習的自主性。拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。一、以人為本，貼近生活英語教材為教師提供了教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，