【正文】 教學(xué)下，學(xué)生不僅被充分調(diào)動(dòng)出了興趣，還被調(diào)動(dòng)出了食欲。這位教師首先是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了一段我國(guó)非常熱門的美食紀(jì)錄片——《舌尖上的中國(guó)》。如牛津初中英語(yǔ)7A Unit 4 Food是以美食為主題的一個(gè)教學(xué)單元。在教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的主觀感受，而并非向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)狀況自由生成教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。將這種目標(biāo)同教學(xué)相結(jié)合，就可以大大提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 任務(wù)型 教學(xué)任務(wù)型教學(xué)，即Taskbased Learning，是一種以完成任務(wù)為主要方式的教學(xué)方法。對(duì)于我國(guó)的教育體系而言，開(kāi)展英語(yǔ)教育乃是必不可少的重要部分。教學(xué)中要腳實(shí)地，不能嘩眾取寵。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。因此為了語(yǔ)言教學(xué)交際化的成功開(kāi)展，教師需要研究活動(dòng)小組的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于小組的組成，成員間的分工以及發(fā)展變化過(guò)程很少給予關(guān)注。即使任務(wù)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)注意到標(biāo)準(zhǔn)，但如果在實(shí)際操作過(guò)程中，教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，任務(wù)成果的質(zhì)量就有一定的問(wèn)題。目前一些老師只是追求活動(dòng)，不重視語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)為交際性課堂講語(yǔ)言就很“土”。開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，重要的是要“活化”教材，只有通過(guò)“活化”教材，我們才能把課本上的枯燥的知識(shí)條塊變成小學(xué)生樂(lè)于參加的活生生的語(yǔ)言交流活動(dòng)。其實(shí)任務(wù)性語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該是語(yǔ)言的交流活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)策略，和其它教學(xué)流派一樣，有它的長(zhǎng)處也有它的弱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)思想和語(yǔ)言教學(xué)策略。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿了好奇。這樣，在短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅充分操練了句型而且在猜測(cè)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)和成就感。猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜游戲過(guò)程中來(lái)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。（一）猜猜任務(wù)模式任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的相結(jié)合。但是，在實(shí)際使用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。依據(jù)任務(wù)活動(dòng)組織策略，把任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際使用中出現(xiàn)的不足進(jìn)行說(shuō)明，讓人們?nèi)ニ伎寂c探究，并且不斷地完善。筆者展示了一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)的想法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促成語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型教學(xué)作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)與操作，而任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三點(diǎn)原則：語(yǔ)言、情景真實(shí)性原則；形式、功能、任務(wù)結(jié)合原則；任務(wù)梯度原則。任務(wù)型活動(dòng)中的任務(wù)是指“人們?cè)趯W(xué)習(xí)理解和體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的活動(dòng)”。猜對(duì)猜錯(cuò)不是主要目的，主要是猜一猜的過(guò)程，當(dāng)然猜對(duì)了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣就更濃，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。用猜一猜的游戲性任務(wù)來(lái)鞏固這些句型的實(shí)際運(yùn)用，效果非常好。教師可利用學(xué)生的各方面特點(diǎn)，布置他們感興趣又樂(lè)于完成的任務(wù)。有的人誤以為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任務(wù)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則就不是任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)通常用于比較形象的詞匯或字母教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中鞏固掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。它的活動(dòng)要設(shè)有信息溝，要有信息的分析和整合，要能用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)地思維和表達(dá)。對(duì)此，有人曾評(píng)述：“到后來(lái)任務(wù)完成了，目標(biāo)達(dá)到了，這可能從一個(gè)側(cè)面來(lái)理解是對(duì)的。由于教師小組分工的要求不明確指導(dǎo)不到位，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程時(shí)有出現(xiàn)思想不集中，用漢語(yǔ)談?wù)摕o(wú)關(guān)的事情，時(shí)間利用率低，成員之間缺乏相互監(jiān)督等不良情況。根據(jù)ZoltanDornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動(dòng)小組，還需要幫助學(xué)生建立小組的規(guī)定制度，關(guān)注小組變化過(guò)程，培養(yǎng)小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動(dòng)中既有分工又有合作以及幫助成員角色的調(diào)整，解決小組成員之間的矛盾?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，才能取得更大的成績(jī)。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，限制了學(xué)生自身能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。此外，在新課標(biāo)大體推廣的今天，任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展正是一種注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方式。一、立足基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)就難以收獲良好的效果。所以，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的第一要領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，這樣的教學(xué)單元并不出彩，甚至還可能變得極為枯燥，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去耐心。對(duì)于這個(gè)記錄片，幾乎是無(wú)人不知無(wú)人不曉，因此學(xué)生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上來(lái)。在課堂教學(xué)的總結(jié)階段，這位教師又別出心裁地給學(xué)生布置了“The delicious food in my life”的任務(wù)，要學(xué)生收集自己吃過(guò)的、或是自己的父母給自己做過(guò)的最好吃的料理的信息，并與全體學(xué)生分享。在貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不會(huì)那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，尤其在新課標(biāo)推行以后，現(xiàn)行的牛津初中英語(yǔ)教材無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在編排上，都是以保證學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的體驗(yàn)為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。三，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要多元化，既能讓不同的學(xué)生通過(guò)不同的方式實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)，也能讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，而具體如何操作，還要看教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握。并且，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)思想上的交流和互換，并習(xí)得合作探究的能力。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)情境，獲得應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在不斷的對(duì)話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際能力的提高。這位教師在教學(xué)時(shí)，先是讓學(xué)生自主閱讀教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)，教學(xué)效果想要不好，都難了。這就充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有益于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，這位教師又布置學(xué)生搜集各國(guó)學(xué)生校園生活的信息資料，并分小組進(jìn)行整合討論，最后派代表在班級(jí)上進(jìn)行講述。在教師的安排下，學(xué)生還進(jìn)一步圍繞各國(guó)校園生活的優(yōu)劣開(kāi)展了一場(chǎng)辯論會(huì)。牛津英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。一、以人為本，貼近生活英語(yǔ)教材為教師提供了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要求教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。課堂千篇一律，教師“唱獨(dú)角”，學(xué)生做聽(tīng)眾，課后抄抄寫(xiě)寫(xiě)，