＞2——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的打造(編輯修改稿)
2024-09-14 19:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力。學(xué)生不僅不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有機(jī)會(huì)自主參與學(xué)習(xí)[1]。這就急需一種新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，就在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生。 所謂學(xué)案，就是導(dǎo)學(xué)方案，即年級(jí)組的英語(yǔ)教師集體備課，經(jīng)過(guò)研究、討論、統(tǒng)一體例后編寫(xiě)的成果。這份導(dǎo)學(xué)方案將在每一單元的新課程上課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可先根據(jù)方案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)并收集遇到的問(wèn)題，再反饋到課堂，后經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥來(lái)掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的大致教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題——質(zhì)疑并經(jīng)過(guò)課下討論——課上問(wèn)題反饋——老師針對(duì)重難點(diǎn)精講——達(dá)標(biāo)測(cè)試——學(xué)生掌握知識(shí)技能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以師生共用的導(dǎo)學(xué)方案為載體，及時(shí)的把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既優(yōu)化了師生關(guān)系，重視了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，又引導(dǎo)著學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考。 這種“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式的理論來(lái)源是自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，自主學(xué)習(xí)的理論包括羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論等等。羅杰斯曾指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是因?yàn)閷W(xué)生的需要而進(jìn)行的求知行為，所以要首先尊重學(xué)生的主體地位；在教與學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教授；具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)方式不應(yīng)該是灌輸性，強(qiáng)制性的，應(yīng)該是引導(dǎo)性，輔助性的。另外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該是在一定的社會(huì)文化背景下通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者將成為信息加工的主體，教師在建構(gòu)的過(guò)程中起到的
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