20xx小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全(編輯修改稿)
2025-03-30 03:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自主閱讀成果的檢視中，要及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的困難及成功之處。老師將這些要素植入課堂，作為教學(xué)重點(diǎn)與打破點(diǎn)，閱讀教學(xué)才真正有效。以讀定教策略要求老師對(duì)學(xué)生一讀就明白的內(nèi)容，不必花過(guò)多時(shí)間去條縷分析，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)心。以讀定教，更多的在于關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與不明白，將收獲與不明白作為課堂的起點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)收獲處理不明白。（三）專題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材。“原閱讀”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸，其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適宜兒童心智的文章或書籍，也能夠是對(duì)教材中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的《祖父的園子》后，讓小孩們讀《呼蘭河傳》。小孩們既有了閱讀興趣，又有了較深化的感悟。專題閱讀貴在“?！?，一是要做好閱讀內(nèi)容的專門推介，二是要在學(xué)生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。老師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課上節(jié)約的時(shí)間改設(shè)為專門的讀寫課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺(tái)，或者創(chuàng)立相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步深化感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。四、“原閱讀”課堂高效的三個(gè)度如何去治理好四十分鐘的課堂，是語(yǔ)文老師的責(zé)任?！霸喿x”課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見度要高?！霸喿x”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風(fēng)輕，能見度一定要高。詳細(xì)表達(dá)是教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，教學(xué)目的明確。能見度的把控在于老師。老師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。老師的作用確實(shí)是在學(xué)生已有閱讀根底上撥云見日，抓住重點(diǎn)，出簡(jiǎn)約、明晰的教學(xué)思路。其中取舍才能是老師施行“原閱讀”教學(xué)最重要的才能。我們要按照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來(lái)討論學(xué)習(xí)。至于學(xué)生早就能明白的知識(shí)，堅(jiān)決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。2．學(xué)生的參與度要強(qiáng)。在“原閱讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過(guò)展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主覺(jué)察，獲得閱讀成功體驗(yàn)。學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標(biāo)。課堂中，老師要落實(shí)學(xué)生主體地位，要營(yíng)建良好環(huán)境讓學(xué)生敢說(shuō)敢征詢敢想，同時(shí)要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺(tái)，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3．閱讀的延展度要適中。我們認(rèn)為，文本只是一個(gè)載體。從文本中走出去，我們能夠看見書本里面特別精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如教學(xué)《白楊》時(shí)設(shè)計(jì)辯點(diǎn)：邊疆建立者有一句豪言壯語(yǔ)“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”，你是同意這種觀點(diǎn)仍然認(rèn)為這觀點(diǎn)有征詢題？學(xué)生就此征詢題進(jìn)展思辨的效果特別好。延展度要適中，就必需要求學(xué)生必需要對(duì)文本的理解到達(dá)一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對(duì)文本深化學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀才能的提升。五、施行“原閱讀”教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)教育的本原，是為了學(xué)生的開展。這種開展是綠色的，可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當(dāng)下的開展，更指向?qū)W生今后的開展?！霸喿x”的施行，確實(shí)是基于這種思想。老師在“原閱讀”中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對(duì)待，最重要的是要付出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的熱情。師生互相討論和詰征詢，互相啟發(fā)和鼓舞；老師尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解不硬性加以干預(yù)，充分鼓舞小孩，給予閱讀寫作的成就感。“原閱讀”的施行，還應(yīng)該營(yíng)建良好的閱讀氣氛。特別是讓家庭參與進(jìn)來(lái)，成為督導(dǎo)小孩閱讀的推進(jìn)力?？傊?，“原閱讀”的施行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，在學(xué)生認(rèn)知體系中，建立了新的自主閱讀認(rèn)識(shí)與方法。這種新的認(rèn)知構(gòu)造，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)空，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定根底。（篇三）讀中感悟，說(shuō)中拓展，寫中積累摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村老師不斷學(xué)習(xí)、借鑒。堅(jiān)持用開展的目光對(duì)待學(xué)生，“低”下身子跟他們談心，關(guān)愛(ài)他們，理解他們，因材施教。近幾年覺(jué)察，小孩越來(lái)越聰明，但是他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。我們困惑了，因而組織部分老師對(duì)本鄉(xiāng)的兄弟及鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)展征詢卷調(diào)查。通過(guò)分析，找到了存在相類似的征詢題：語(yǔ)文學(xué)習(xí)比擬隨意，沒(méi)有構(gòu)成良好的讀、說(shuō)、寫的適應(yīng)，語(yǔ)文根底相對(duì)薄弱。關(guān)鍵詞：“讀中感悟，說(shuō)中拓展，寫中積累”隨著新課程理念被越來(lái)越多的中小學(xué)老師接觸和接受，現(xiàn)在的課堂伴著信息技術(shù)元素的添加，不時(shí)閃耀著新理念亮麗的火花。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花出現(xiàn)，實(shí)在給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課，積極與我們一線老師交流，覺(jué)察新課標(biāo)思潮下的“閱讀教學(xué)”過(guò)程拘于方式，過(guò)于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在答復(fù)以下征詢題時(shí)，明明答案錯(cuò)的老師也沒(méi)有及時(shí)糾正，美其名曰：“別傷自尊！”老師該指導(dǎo)的沒(méi)有，該糾正的沒(méi)有，委婉委婉地說(shuō)：“把學(xué)習(xí)還給小孩，讓小孩自主發(fā)揮！”即便是高水平的優(yōu)質(zhì)課，也是在專家的精心輔導(dǎo)下磨出來(lái)給大家看
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