20xx小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全-文庫(kù)吧資料
2025-03-30 03:27本頁(yè)面
【正文】 的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多材料都跳出來(lái)，供你參考。他們一般都按照教學(xué)參考書(shū)建議去進(jìn)展解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師在文本細(xì)讀上是存在不少征詢(xún)題的。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)劚救说目捶ǎ阂?、?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的征詢(xún)題（一）老師對(duì)文本解讀不夠深化。但是教學(xué)的方法往往追求方式上的喧嘩，不能按照教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。閱讀能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，能夠獲取信息，能夠得到精神上的享受。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究粗淺地講，閱讀確實(shí)是讀文章。篇二：小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師與文本三者互相溝通、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。不同時(shí)機(jī)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示特別深化，尤其是與市普教室的胡和春大師的屢次交流，讓我收獲頗豐。也確實(shí)是說(shuō)，我們農(nóng)村一線(xiàn)老師根本不可能每一節(jié)都上如此的課。學(xué)生在答復(fù)以下征詢(xún)題時(shí)，明明答案錯(cuò)的老師也沒(méi)有及時(shí)糾正，美其名曰：“別傷自尊！”老師該指導(dǎo)的沒(méi)有，該糾正的沒(méi)有，委婉委婉地說(shuō)：“把學(xué)習(xí)還給小孩，讓小孩自主發(fā)揮！”即便是高水平的優(yōu)質(zhì)課，也是在專(zhuān)家的精心輔導(dǎo)下磨出來(lái)給大家看的“藝術(shù)品”。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開(kāi)課、觀(guān)摩課自然生成，那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花出現(xiàn)，實(shí)在給人以享受和啟迪。通過(guò)分析，找到了存在相類(lèi)似的征詢(xún)題：語(yǔ)文學(xué)習(xí)比擬隨意，沒(méi)有構(gòu)成良好的讀、說(shuō)、寫(xiě)的適應(yīng)，語(yǔ)文根底相對(duì)薄弱。近幾年覺(jué)察，小孩越來(lái)越聰明，但是他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。（篇三）讀中感悟，說(shuō)中拓展，寫(xiě)中積累摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村老師不斷學(xué)習(xí)、借鑒?？傊霸喿x”的施行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，在學(xué)生認(rèn)知體系中，建立了新的自主閱讀認(rèn)識(shí)與方法?！霸喿x”的施行，還應(yīng)該營(yíng)建良好的閱讀氣氛。面對(duì)學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對(duì)待，最重要的是要付出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的熱情?！霸喿x”的施行，確實(shí)是基于這種思想。這種開(kāi)展是綠色的，可持續(xù)的。延展度要適中，就必需要求學(xué)生必需要對(duì)文本的理解到達(dá)一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對(duì)文本深化學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀才能的提升。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。我們認(rèn)為，文本只是一個(gè)載體。課堂中，老師要落實(shí)學(xué)生主體地位，要營(yíng)建良好環(huán)境讓學(xué)生敢說(shuō)敢征詢(xún)敢想，同時(shí)要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺(tái)，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。在“原閱讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過(guò)展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主覺(jué)察，獲得閱讀成功體驗(yàn)。至于學(xué)生早就能明白的知識(shí)，堅(jiān)決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。其中取舍才能是老師施行“原閱讀”教學(xué)最重要的才能。老師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫(huà)面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。詳細(xì)表達(dá)是教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，教學(xué)目的明確?！霸喿x”課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見(jiàn)度要高。老師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課上節(jié)約的時(shí)間改設(shè)為專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺(tái)，或者創(chuàng)立相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步深化感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。小孩們既有了閱讀興趣，又有了較深化的感悟。專(zhuān)題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸，其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適宜兒童心智的文章或書(shū)籍，也能夠是對(duì)教材中選編文本的拓展閱讀。（三）專(zhuān)題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材。以讀定教策略要求老師對(duì)學(xué)生一讀就明白的內(nèi)容，不必花過(guò)多時(shí)間去條縷分析，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)心。老師在對(duì)學(xué)生自主閱讀成果的檢視中，要及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的困難及成功之處。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)歷，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。老師能夠口頭表?yè)P(yáng)，也能夠收錄作品，特別是與學(xué)生一道進(jìn)展作品展示與鑒賞，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。只有真正落實(shí)了內(nèi)容，才能讓學(xué)生施行真正的閱讀。當(dāng)看到“我會(huì)創(chuàng)編”中的那些創(chuàng)新火花，我們時(shí)有“誤入藕花深處”的歡樂(lè)，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。這六方面內(nèi)容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會(huì)質(zhì)疑、我會(huì)創(chuàng)編。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。在施行初期，假設(shè)每日自主閱讀時(shí)間為四十分鐘，宜在校內(nèi)并在老師指導(dǎo)下自主完成，待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀適應(yīng)以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。2．會(huì)讀的扶助。老師能夠落實(shí)了五個(gè)確定。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀，單元集中識(shí)詞是一種較好的輔助先讀方式。1．能讀的預(yù)備。三、“原閱讀”的施行策略（一）先讀為本策略據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過(guò)該文本。”“原閱讀”同樣是基于學(xué)生積極考慮后進(jìn)一步的提升，學(xué)生
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