【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 錘定音，教師是至高無(wú)上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡涉及評(píng)價(jià)，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無(wú)權(quán)參與的。學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià) , 其弊端在于 :一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評(píng)價(jià)失去全面和客觀 , 被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中 , 由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過(guò)弄虛作假的辦法來(lái)應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù) , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。而且 , 學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持有一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評(píng)價(jià) , 怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。鑒于此，九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分列舉了若干評(píng)價(jià)原則，使其在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的具體方式及評(píng)價(jià)的主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有了明顯的區(qū)別。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u(píng)價(jià)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！u(píng)價(jià)什么應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！l(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，因此，清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)但收效不佳的形象，這是每位語(yǔ)文教師都需認(rèn)真思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文現(xiàn)狀課堂策略前幾年針對(duì)社會(huì)和輿論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論和批評(píng)，各地開(kāi)展了如火如荼的語(yǔ)文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有得到本質(zhì)的改變。一：語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變語(yǔ)文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中固有的因素，是語(yǔ)文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長(zhǎng)更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)考核一個(gè)教師時(shí)，教師更多地把有限的教學(xué)時(shí)間用在考試的知識(shí)點(diǎn)的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無(wú)從談起。再如由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語(yǔ)法邏輯”誤解為“忽視語(yǔ)法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性；不知短語(yǔ)為何物；對(duì)句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說(shuō)話、作文語(yǔ)病層出不窮。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然有誤面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)，在平常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課無(wú)法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會(huì)熱門的英語(yǔ)相提并論，高中階段開(kāi)設(shè)的課程越來(lái)越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在哪門課都向?qū)W生要成績(jī)的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中投人太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的讀寫(xiě)能力、語(yǔ)文水平的提高也就無(wú)從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語(yǔ)文課下多大的工夫也不見(jiàn)能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會(huì)多得多少分，不學(xué)也不會(huì)少得多少分”，學(xué)生怎么會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢？學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和低下很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語(yǔ)言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫(xiě)法，更別說(shuō)其他方面了。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一竅不通，更別說(shuō)文言知識(shí)了。初中應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都要在高中階段補(bǔ)學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無(wú)論是口頭還是書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯(cuò)別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有思想，缺乏對(duì)事物的判斷能力，缺乏對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)能力，缺乏對(duì)人生、社會(huì)的感悟和思考。作為我們的母語(yǔ)課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教育工作者都深感失落和憂慮。針對(duì)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實(shí)，我們不能怨天尤人，廣大的語(yǔ)文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)作為現(xiàn)代社會(huì)的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語(yǔ)言表達(dá)能力，便于與他人進(jìn)行良好的溝通和合作；而處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來(lái)