【文章內(nèi)容簡介】 錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結性評價、評等級，學生基本上是無權參與的。學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結果難以認同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學生的“ 茬兒” , 學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應有的保護 , 學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。而且 , 學生對這種評價往往持有一種應付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學生的持續(xù)發(fā)展呢？《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。鑒于此，九年義務教育《語文課程標準》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u價突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！u價什么應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！l來評價形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。第四篇：中學語文教學現(xiàn)狀分析及對策中學語文教學現(xiàn)狀分析及對策摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學時間相對減少，因此，清醒地認識當前語文教學實際，同時對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學策略，切實提高課堂教學的有效性，改變語文教學費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。關鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略前幾年針對社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學改革，但筆者結合這幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學和學習似乎并沒有得到本質的改變。一：語文的教學現(xiàn)狀由于考試指揮棒的作用，教學模式?jīng)]有得到根本的改變語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習輕感悟。例人文教育是語文教學中固有的因素，是語文教學截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數(shù)來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數(shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結構和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。學生對語文學科的認識仍然有誤面對高考的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數(shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設的課程越來越多，學生的課業(yè)負擔越來越重，在哪門課都向學生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？學生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下很多學生在小學、初中階段的基礎并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應該掌握的語文基礎知識幾乎都要在高中階段補學。甚至到了大學有些學生的語文素養(yǎng)還達不到高中應該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。針對語文在現(xiàn)實教學中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學效益的途徑。二、語文課堂教學應對策略加強思想引導，培養(yǎng)學生對語文的正確認識作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他人進行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來