信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實踐研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-02-24 14:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)科整合的教學(xué)才是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的互動交流，是一種真正意義上的教學(xué)平等和教學(xué)民主，它是現(xiàn)代教育不可或缺的有效載體。 2 、創(chuàng)新了學(xué)科課堂教學(xué)的策略 學(xué)科教學(xué)準備策略的創(chuàng)新，牽涉到以下 5 個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合使這 5 個環(huán)節(jié)發(fā)生相應(yīng)的變動。 首先確立了素質(zhì)教育的三維目標，即知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的教學(xué)目標。 知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；能力是人們獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力。過程指應(yīng)答性學(xué)習環(huán)境的交往、體驗；基本的學(xué)習方式方法有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，具體包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習、小組式學(xué)習、交往式學(xué)習、問題式學(xué)習、體驗式學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習、實驗式學(xué)習、主題專題式學(xué)習等。情感態(tài)度包括學(xué)習興趣、學(xué)習責任以及樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等，價值觀是指個人的價值及其與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與 自然價值的統(tǒng)一。 確立這一目標之后，要求教師必須具備嫻熟的運用計算機及多媒體技術(shù)，在學(xué)科專業(yè)知識相當扎實的基礎(chǔ)上，不僅在挖掘教材更要在搜集和選擇內(nèi)容和素材上下工夫，內(nèi)容和素材的搜集和選擇又有別于傳統(tǒng)的方式，既要調(diào)動自己知識的儲備，又要會借助 Inter 網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得自己需要的知識。通常借助各種搜索引攀從網(wǎng)上收集知識，借助 K12 等網(wǎng)站收集課件，再通過 PowerPoint 、Autherware 、 Flash 、 Photoshop 等軟件整理、制作適合自己教學(xué)的課件?；蛘咛峁┚W(wǎng)址、圍繞某一知識主題要求學(xué) 生自己搜索資料，剪輯后發(fā)送到自己班級的主頁，在規(guī)定的時間內(nèi)，老師將自己或同學(xué)們收集到的素材進行整合、演示以至于建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，有效便捷地展示學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和發(fā)展過程，展示學(xué)科知識的現(xiàn)象和圖景，真正變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，實現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的超級鏈接。 在學(xué)科教學(xué)行為和方法上，一般采用演示法、講解討論法、指導(dǎo)操作法等。這正符合心理學(xué)家皮亞杰說過的“要讓學(xué)生動手做科學(xué)”的觀點。此外還借助多媒體計算機進行自主學(xué)習、合作學(xué)習、模擬表演、虛擬實驗、個性化創(chuàng)作等，這些行為 概括為呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為。在此過程中，學(xué)生的興趣極易被調(diào)動起來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、價值觀充分地顯示出來。教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習過程，進而知識能力的學(xué)習過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習的過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎_價值觀形成的過程。 學(xué)科教學(xué)行為策略的創(chuàng)新有以下幾個方面：一是呈示行為策略的創(chuàng)新，講述行為、板書行為、行為動作呈示行為的量將明顯減少，演繹呈示行為、聲像呈示行為（單向式聲像呈示行為、交互式多媒體呈示行為）將明顯增多，較傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)行為甚至有質(zhì)的飛躍。二是教學(xué)對話行為策略的創(chuàng)新，以前以問答行為為主的對話行為 將較大幅度地讓位于有組織有計劃的課堂討論行為，在此過程中，并生發(fā)出新的教學(xué)內(nèi)容，甚至生成新的課程。三是教學(xué)指導(dǎo)行為策略的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中對學(xué)生練習的指導(dǎo)是重中之重，而活動的指導(dǎo)居于次要地位。在信息技術(shù)與學(xué)科整合后，剛好相反，活動的指導(dǎo)躍居重要地位，有時將是重中之重。 課堂管理行為策略的創(chuàng)新包括課堂管理規(guī)則的創(chuàng)新、課堂問題行為的創(chuàng)新、課堂管理模式的創(chuàng)新、課堂時間管理策略的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織規(guī)則中，全體學(xué)生面向黑板、不可隨意調(diào)換座位、先舉手才能發(fā)言等等，在整合條件下，就不適宜了，取而代之的是學(xué)生面向 計算機界面，表達觀點可以直接通過鼠標或鍵盤健入內(nèi)容或通過話筒傳遞信息。那么一些新的教學(xué)組織規(guī)則也應(yīng)運而生，比如用字準確，傳遞或反饋信息及時，愛護設(shè)施并保持整潔，不瀏覽非法或與主題無關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁等等。按照美國威克受（ Wickman,）的觀點課堂行為問題可分兩類，一是不道德的行為稱為擾亂性問題行為，一類是心理問題行為。為此首先要采取先入為主策略，事先預(yù)防問題行為，制定行為標準和損壞賠償制度，還要運用促成學(xué)生成功的經(jīng)驗，營造建設(shè)性的課堂環(huán)境等。課堂管理模式摒棄以往的權(quán)威模式、教導(dǎo)模式，代之以行為矯正模式、 人際交往模式和群體過程模式?；诓{利（ Berliner）的觀點，教師應(yīng)該研究和利用學(xué)生“學(xué)術(shù)學(xué)習時間（ academic learning time） , 提高學(xué)生專注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習時間，還拓展到課外，延伸學(xué)生參與和關(guān)注的時間。 學(xué)科教學(xué)評價策略也發(fā)生了重要的變化，終結(jié)性評價退居次要地位，形成性評價和診斷性評價占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)業(yè)成績的評定可以上機做老師預(yù)設(shè)的題目自評、可以讓教師通過計算機點評，教師行為的評定不需要印發(fā)表格而是在網(wǎng)頁上設(shè)立留言欄，或通過電子郵件形式發(fā)表意見，家庭作業(yè)的布置或檢查也可以 通過網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)上鄰居來互傳。 初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)和學(xué)習的模式 美國學(xué)者認為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效教學(xué)任務(wù)中的各種活動和功能的序列 ( amp。,1980）在數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習過程的構(gòu)成通常有四個要素：學(xué)生、教師、資源、內(nèi)容，有時則為三個要素：學(xué)生、資源、內(nèi)容。由于
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