信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-24 14:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)科整合的教學(xué)才是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的互動(dòng)交流，是一種真正意義上的教學(xué)平等和教學(xué)民主，它是現(xiàn)代教育不可或缺的有效載體。 2 、創(chuàng)新了學(xué)科課堂教學(xué)的策略 學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備策略的創(chuàng)新，牽涉到以下 5 個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合使這 5 個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。 首先確立了素質(zhì)教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)是指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；能力是人們獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境的交往、體驗(yàn)；基本的學(xué)習(xí)方式方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具體包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)、主題專(zhuān)題式學(xué)習(xí)等。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任以及樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等，價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人的價(jià)值及其與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類(lèi)價(jià)值與 自然價(jià)值的統(tǒng)一。 確立這一目標(biāo)之后，要求教師必須具備嫻熟的運(yùn)用計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，不僅在挖掘教材更要在搜集和選擇內(nèi)容和素材上下工夫，內(nèi)容和素材的搜集和選擇又有別于傳統(tǒng)的方式，既要調(diào)動(dòng)自己知識(shí)的儲(chǔ)備，又要會(huì)借助 Inter 網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得自己需要的知識(shí)。通常借助各種搜索引攀從網(wǎng)上收集知識(shí)，借助 K12 等網(wǎng)站收集課件，再通過(guò) PowerPoint 、Autherware 、 Flash 、 Photoshop 等軟件整理、制作適合自己教學(xué)的課件。或者提供網(wǎng)址、圍繞某一知識(shí)主題要求學(xué) 生自己搜索資料，剪輯后發(fā)送到自己班級(jí)的主頁(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，老師將自己或同學(xué)們收集到的素材進(jìn)行整合、演示以至于建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，有效便捷地展示學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，展示學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象和圖景，真正變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的超級(jí)鏈接。 在學(xué)科教學(xué)行為和方法上，一般采用演示法、講解討論法、指導(dǎo)操作法等。這正符合心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)的“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)”的觀點(diǎn)。此外還借助多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、模擬表演、虛擬實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化創(chuàng)作等，這些行為 概括為呈示行為、對(duì)話(huà)行為、指導(dǎo)行為。在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣極易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、價(jià)值觀充分地顯示出來(lái)。教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎_價(jià)值觀形成的過(guò)程。 學(xué)科教學(xué)行為策略的創(chuàng)新有以下幾個(gè)方面：一是呈示行為策略的創(chuàng)新，講述行為、板書(shū)行為、行為動(dòng)作呈示行為的量將明顯減少，演繹呈示行為、聲像呈示行為（單向式聲像呈示行為、交互式多媒體呈示行為）將明顯增多，較傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)行為甚至有質(zhì)的飛躍。二是教學(xué)對(duì)話(huà)行為策略的創(chuàng)新，以前以問(wèn)答行為為主的對(duì)話(huà)行為 將較大幅度地讓位于有組織有計(jì)劃的課堂討論行為，在此過(guò)程中，并生發(fā)出新的教學(xué)內(nèi)容，甚至生成新的課程。三是教學(xué)指導(dǎo)行為策略的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)是重中之重，而活動(dòng)的指導(dǎo)居于次要地位。在信息技術(shù)與學(xué)科整合后，剛好相反，活動(dòng)的指導(dǎo)躍居重要地位，有時(shí)將是重中之重。 課堂管理行為策略的創(chuàng)新包括課堂管理規(guī)則的創(chuàng)新、課堂問(wèn)題行為的創(chuàng)新、課堂管理模式的創(chuàng)新、課堂時(shí)間管理策略的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織規(guī)則中，全體學(xué)生面向黑板、不可隨意調(diào)換座位、先舉手才能發(fā)言等等，在整合條件下，就不適宜了，取而代之的是學(xué)生面向 計(jì)算機(jī)界面，表達(dá)觀點(diǎn)可以直接通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)健入內(nèi)容或通過(guò)話(huà)筒傳遞信息。那么一些新的教學(xué)組織規(guī)則也應(yīng)運(yùn)而生，比如用字準(zhǔn)確，傳遞或反饋信息及時(shí)，愛(ài)護(hù)設(shè)施并保持整潔，不瀏覽非法或與主題無(wú)關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)等等。按照美國(guó)威克受（ Wickman,）的觀點(diǎn)課堂行為問(wèn)題可分兩類(lèi)，一是不道德的行為稱(chēng)為擾亂性問(wèn)題行為，一類(lèi)是心理問(wèn)題行為。為此首先要采取先入為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為，制定行為標(biāo)準(zhǔn)和損壞賠償制度，還要運(yùn)用促成學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造建設(shè)性的課堂環(huán)境等。課堂管理模式摒棄以往的權(quán)威模式、教導(dǎo)模式，代之以行為矯正模式、 人際交往模式和群體過(guò)程模式?；诓{利（ Berliner）的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該研究和利用學(xué)生“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間（ academic learning time） , 提高學(xué)生專(zhuān)注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，還拓展到課外，延伸學(xué)生參與和關(guān)注的時(shí)間。 學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)策略也發(fā)生了重要的變化，終結(jié)性評(píng)價(jià)退居次要地位，形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以上機(jī)做老師預(yù)設(shè)的題目自評(píng)、可以讓教師通過(guò)計(jì)算機(jī)點(diǎn)評(píng)，教師行為的評(píng)定不需要印發(fā)表格而是在網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立留言欄，或通過(guò)電子郵件形式發(fā)表意見(jiàn)，家庭作業(yè)的布置或檢查也可以 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)上鄰居來(lái)互傳。 初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式 美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來(lái)規(guī)定完成有效教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列 ( amp。,1980）在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)成通常有四個(gè)要素：學(xué)生、教師、資源、內(nèi)容，有時(shí)則為三個(gè)要素：學(xué)生、資源、內(nèi)容。由于
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