信息技術(shù)與學科教學整合理論與實踐研究結(jié)題報告(參考版)
2025-01-23 14:07本頁面
【正文】 。 這些教學策略、方法和流程，在實際應用中獲得了較好的教學效果，對更新教師的教育教學理念、改變教師的教育教學行為、提高師生的基本素質(zhì)和信息素養(yǎng)、改善學校信息技術(shù)教育的軟硬件環(huán)境、促進學校的全面發(fā)展，都產(chǎn)生了積極影響，也為同類學校信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了很好的經(jīng)驗。這一選題的提出，針對性強，有較強的實際應用價值。 在研究實踐中深感理論和技術(shù)水平不夠，如何提升課題研究成果的層次，使其具有更為廣泛的推廣和利用價值，是我們不斷追求的目 標。 信息技術(shù)與學科教學的整合，整合后的資源的輸出和利用還存在一個回報的問題，否則，就不可能有穩(wěn)定的高質(zhì)量的教學資源可用。我們不可能也不應該要求教師人人都去做出高質(zhì)量 的課件，但我們必須為學生的自主學習、協(xié)作學習和探究式學習提供良好的資源環(huán)境和技術(shù)支持。所以當前信息技術(shù)與課程整合和以往的最 主要區(qū)別就在于更加關(guān)注學習者，關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力等水平，并將其作為整合的一個最具有現(xiàn)實性的條件，信息技術(shù)與課程整合應該是既立足于學習者已有的信息技術(shù)技能水準，同時也應該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。信息技術(shù)與課程整合，絕不是傳統(tǒng)的作為教學工具出現(xiàn)，而應該作為學習者的學習工具和認知工具。在學習方式上的變革將是驚人 的，隨之會產(chǎn)生新的教與學策略，新的教與學模式，以學生發(fā)展為中心的教育理念能得以真正實現(xiàn)；同時對教師的素質(zhì)提出了新的要求，專業(yè)知識和信息技術(shù)顯得同等重要，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，為教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。 信息技術(shù)與學科教學的整合是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是進入信息文明的必經(jīng)途徑。同時，教師們撰寫的科研論文有多篇發(fā)表在省級以上刊物上。 7 、教師參加教育科研的意識增強，提交論文和課題報告的數(shù)量增加。去年的校園科技創(chuàng)新小能人大賽，廣大學生展示了大量的由他們自己設(shè)計編排的電子板報以及科技小制作，充滿了時代氣息，并具前瞻性，學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)顯著提高。學生的學習積極性、主動性明顯提高。課堂教學方式發(fā)生了顯著變化。 運用信息技術(shù)手段整合學科教學，取得了顯著的教學效果。為便于開展研究工作，方便交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學校從 2021 年 11 月份開始，先后為每個教師辦公室配備一臺電腦，寬帶網(wǎng)敷設(shè)到每一個辦公角落。鼓勵教師通過 培訓參加國家計算機等級考試，截止 2021 年 12 月，全校 42 名專任教師中，有 11 人分別獲得國家計算機一級、二級和等級證書，這為推動信息技術(shù)與學科教學整合的研究提供了強有力的技術(shù)保證。 為了保證課題研究工作的順利進行，我們還專門加強對課題組成員的技術(shù)培訓工作。如下 圖所示： 形成學科結(jié)論 小組 1 小組 2 小組 3 小組 n 網(wǎng)站資源 素材資源 教師資源 課件資源 展示學科觀點 學科意義建構(gòu) 調(diào)查 并 確定學科主題 交流評價 確定學科專題 個人 網(wǎng)頁 2 個人 網(wǎng)頁 1 小組 網(wǎng)頁 1 小組 網(wǎng)頁 2 形成結(jié)論 意義建構(gòu) 鍛造了一批熟練駕馭計算機工具的教師隊伍。該模式為下圖所示： 三是學生自主學習的另一種模式是“個體合作 —— 專題探索 —— 遠程協(xié)商”模式，這種模式不同地區(qū)學校的不同的學生以個體或自發(fā)組成小組圍繞一個專題，建立個人或小組網(wǎng)頁，互相瀏覽，交流意見，互相評比，構(gòu)建意義。 “個體合作 ——專題探索 —— 遠程協(xié)商” 在 Inter 環(huán)境下，不同區(qū)域?qū)W校，個人或者學習 小組，圍繞某一專題，建立小組網(wǎng)頁，互相瀏覽、交流、評價，對某一專題進行較長時間的廣泛深入的研究學習。由于要素之間關(guān)系的差異，數(shù)字化學習過程結(jié)構(gòu)也會有所不同。 初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學和學習的模式 美國學者認為，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效教學任務(wù)中的各種活動和功能的序列 ( amp。 學科教學評價策略也發(fā)生了重要的變化，終結(jié)性評價退居次要地位，形成性評價和診斷性評價占據(jù)主導地位。課堂管理模式摒棄以往的權(quán)威模式、教導模式，代之以行為矯正模式、 人際交往模式和群體過程模式。按照美國威克受（ Wickman,）的觀點課堂行為問題可分兩類，一是不道德的行為稱為擾亂性問題行為，一類是心理問題行為。在傳統(tǒng)的教學組織規(guī)則中，全體學生面向黑板、不可隨意調(diào)換座位、先舉手才能發(fā)言等等，在整合條件下，就不適宜了，取而代之的是學生面向 計算機界面，表達觀點可以直接通過鼠標或鍵盤健入內(nèi)容或通過話筒傳遞信息。在信息技術(shù)與學科整合后，剛好相反，活動的指導躍居重要地位，有時將是重中之重。二是教學對話行為策略的創(chuàng)新，以前以問答行為為主的對話行為 將較大幅度地讓位于有組織有計劃的課堂討論行為，在此過程中，并生發(fā)出新的教學內(nèi)容，甚至生成新的課程。教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程，進而知識能力的學習過程逐步轉(zhuǎn)
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1