信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實踐研究結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-01-27 14:07本頁面
【正文】 變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)的過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎_價值觀形成的過程。此外還借助多媒體計算機進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、模擬表演、虛擬實驗、個性化創(chuàng)作等，這些行為 概括為呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為。 在學(xué)科教學(xué)行為和方法上，一般采用演示法、講解討論法、指導(dǎo)操作法等。通常借助各種搜索引攀從網(wǎng)上收集知識，借助 K12 等網(wǎng)站收集課件，再通過 PowerPoint 、Autherware 、 Flash 、 Photoshop 等軟件整理、制作適合自己教學(xué)的課件。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責任以及樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等，價值觀是指個人的價值及其與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與 自然價值的統(tǒng)一。 知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；能力是人們獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 2 、創(chuàng)新了學(xué)科課堂教學(xué)的策略 學(xué)科教學(xué)準備策略的創(chuàng)新，牽涉到以下 5 個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合使這 5 個環(huán)節(jié)發(fā)生相應(yīng)的變動。過去那種以教師為中心，教師主宰課堂、唱獨角戲的局面得到了改變。通過學(xué)習(xí)和討論，思想認識水平有了很大提高。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校專門安排聘請專家為教師做專題報告。 樹立了全新的信息技術(shù)教育觀 觀念是行動的先導(dǎo)，通過理論學(xué)習(xí)，廣大教師樹立了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。 五、課題研究成果 本課題研究理論與實踐相結(jié)合，注重理論研究，更注重實踐操作，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)較好整合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。并利用學(xué)校教學(xué)開放日，向省、市其他小學(xué)展示已取得的研究成果，聽取意見。 2021 年 9 月通過總課題組的中期檢查評估。邊研究、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)，收到了較好的效果。為保障課題研究工作的開展，學(xué)校投入 50 萬元建成校園寬帶網(wǎng)，這些為完成課題研究提供了保證。 (2)完 善設(shè)施，保障運作 我校多次承擔國家、省級科研課題，在人、財、物上有充足的保障。 為確保課題研究工作順利進行，課題組對人員結(jié)構(gòu)進行了合理的配置，專門安排精通電腦的教師和電教人員到課題組。 3 、組織實施階段（ 2021 年 9 月至 2021 年 9 月） (1)健全機構(gòu)，分工合作 學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，黨支書記、校長查席坤同志擔任組長，副校長查貴生、辦公室主任王孝勝、教導(dǎo)處副主任汪昌武為副組長。第三步是抓范例性宣傳，主要形式是組織教師在本校和到外地聽示范課。第二步是面向全體教師介紹“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”有關(guān)概念和理論，宣傳信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義，調(diào)動廣大教師參與課題實踐的積極性。 宣傳動員階段（ 2021 年 8 月 2021 年 9 月） 宣傳動員主要分為三個步驟。 四、研究過程 選題、申報、立項階段（ 2021 年 6 月至 2021 年 8 月） 2021 年 6 月，總課題組下發(fā)子課題申報通知后，我們根據(jù)學(xué)校實際和總課題組確定的課題類別，認真進行了分析研究并進行可行性論證，確立了課題的研究方向和內(nèi)容，然后向總課題組申報立項， 2021 年 8 月，經(jīng)總課題組專家論證，被確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題《探索信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力》子課題。改變傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)模式為探究式、互動式、開放式教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀 能動性，為學(xué)科創(chuàng)新教育提供行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供多個“觸角”。 課題研究的價值：通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機整合，呈現(xiàn)給學(xué)生形象、生動和友好的交互界面，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等信息整合為一體，多層次、多視角地呈現(xiàn)各種復(fù)雜現(xiàn)象和過程，構(gòu)建起立體的教學(xué)空間。 ，尋找既適合學(xué)生特點又適合小學(xué)實際的“雙適合”學(xué)科創(chuàng)新教育途徑 、方法、手段。 ① 收集文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲頻等素材。 ② 深入研究新課程標準下的教材內(nèi)容與信息技術(shù)整合途徑。 。 通過本課題研究，力求達到充分發(fā)揮信息技術(shù)在整合學(xué)科教學(xué)過程中的功能優(yōu)勢；建立各教學(xué)要素之間的相互聯(lián)系、彼此協(xié)調(diào)、取向一致的關(guān)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生培養(yǎng) 成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，進而提高學(xué)生的實踐能力等綜合素質(zhì)。目前市場上已有許多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件，但這些軟件大都是對教材內(nèi)容的簡單羅列，缺乏用現(xiàn)代教育理論和先進教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的整合處理。建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，變事實性知識為解決問題的工具；它還努力為學(xué)生進行探索和建構(gòu)知識提供大量的認知工具，以超媒體、超文本形式提供跨學(xué)科、跨時空、面向真實世界的鏈接。 理論支撐三：建構(gòu)主義認為：知識并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在教學(xué)過程中，教師起的是一個促進者的作用。羅杰斯及其他人本主義心理學(xué)家認為，行為與學(xué)習(xí)都是知覺的產(chǎn)物，一個人大多數(shù)行為都是他對自己看法的結(jié)果，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌?
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