信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐-文庫(kù)吧資料
2025-02-19 20:27本頁(yè)面
【正文】 音標(biāo)魚(yú) apple染色體 細(xì)胞中國(guó)地圖地區(qū)邊界∞無(wú)窮大 公式 拋物線℃ 攝氏度滑輪F浮 =mg阿基米德 定律K12符號(hào)王繪制49文本圖形圖像視頻動(dòng)畫(huà)音頻多媒體元素表達(dá)抽象 概念，刻畫(huà)事物細(xì)節(jié)和人的心理信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（多媒體元素）照片： 直觀、 真實(shí) 表現(xiàn) 事物 外部特征圖像蛙泳： 是一種模仿 青蛙 游泳動(dòng)作的一種游泳姿勢(shì)計(jì)算機(jī)繪制的： 物體輪廓 （平面或立體 圖形 ）表達(dá)文字內(nèi)涵（ 示意圖 ）表達(dá)知識(shí) 輪廓（ 框架圖 ）數(shù)據(jù)的趨向性信息（ 圖表 ）圖形攝像機(jī)拍攝的： 直觀、真實(shí)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn) 動(dòng)作和 事物 變化過(guò)程視頻計(jì)算機(jī)繪制的 ：模擬 表現(xiàn) 事物、 事件 的發(fā)展過(guò)程動(dòng)畫(huà)發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)u文科： 結(jié)合照片講故事u社會(huì)學(xué)科： 結(jié)合圖表講案例u理工科： 視頻、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，圖表講解操作流程真實(shí)表現(xiàn)聲音、音響信息（二）符合課程內(nèi)容需要：（二）符合課程內(nèi)容需要： 利用適當(dāng)信息技術(shù)來(lái)教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容利用適當(dāng)信息技術(shù)來(lái)教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容√√ 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)： 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)（多媒體符號(hào)）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?誤區(qū)：誤區(qū)： “ 濫用技術(shù) /為技術(shù)而技術(shù) ”課程本位整合觀的技術(shù)選擇課程本位整合觀的技術(shù)選擇事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫(huà)音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學(xué)內(nèi)容的需要是對(duì)大量事實(shí)資料抽象概括形成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維形式。?誤區(qū)：誤區(qū)： “ 萬(wàn)能藥 ”課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)來(lái)表達(dá)教學(xué)信息 信息表達(dá)的符號(hào)類型 語(yǔ)言符號(hào)： 語(yǔ)言、文字、學(xué)科符號(hào) 非語(yǔ)言符號(hào) ： 體態(tài)語(yǔ)（動(dòng)作、手勢(shì)、表情、板書(shū)） 視聽(tīng)覺(jué)符號(hào)（圖形圖像、音視頻動(dòng)畫(huà)）? 講抽象理論，必配合形象 （圖形；板書(shū)；手勢(shì)；教具）? 講形象，必同步揭示理論（本質(zhì)、規(guī)律等） 趙伶俐符號(hào)在教學(xué)中的應(yīng)用原則符號(hào)在教學(xué)中的應(yīng)用原則因?yàn)橐驗(yàn)?不同符號(hào)可以表達(dá)相同的信不同符號(hào)可以表達(dá)相同的信 息息 語(yǔ)言板書(shū)手勢(shì)“策劃表達(dá)方式，才能更好地表達(dá)自己 ”沒(méi)問(wèn)題運(yùn)動(dòng)的方向u原則原則 2: 選擇多種符號(hào)組合，保證選擇多種符號(hào)組合，保證準(zhǔn)確，提供多重刺激，促進(jìn)理解與準(zhǔn)確，提供多重刺激，促進(jìn)理解與記憶?；パa(bǔ)，有效表達(dá)信息。術(shù)）的特長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息。252。 案例研讀 信息技術(shù)是給學(xué)生 “ 做” 的，不是給學(xué)生 “ 看 ” 的，是自主探究學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題?強(qiáng)化技術(shù)、淡化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確信息技術(shù)手段濫用整合內(nèi)容選擇不恰當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不恰當(dāng)?信息技術(shù)應(yīng)用效益不高 ““ 課程本位課程本位 ” 與與 ““ 技術(shù)本位技術(shù)本位 ” 的對(duì)比的對(duì)比技術(shù)本位的整合觀（ technologybased）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人為設(shè)置不必要的活動(dòng)，或讓學(xué)生遷就于技術(shù)環(huán)境?課程順應(yīng)信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculumbased)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，選擇合適的技術(shù)通過(guò)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)?課程同化信息技術(shù)課程同化信息技術(shù)重新審視信息技術(shù)與課程整合重新審視信息技術(shù)與課程整合252。 案例研讀“ 整合課 ” 的學(xué)習(xí)工具模擬驗(yàn)證過(guò)程：教學(xué)模擬軟件中有一根滑干 ，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生 歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì) ，此外還提供了 測(cè)量 正多邊形邊長(zhǎng)和 內(nèi)（外）角 角度大小的工具。學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的思考和推測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（ 1） 將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系（ 2） 主題探究形成綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力（ 3） 信息獲取、加工、表達(dá)等技能Lin ITLabout ITLwith IT在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)在信息技術(shù)中學(xué)習(xí) 三、 IT與 課程整合策略 （文史類）探究：探究： IT與課程整合的應(yīng)用
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