【正文】 兩年的年輕教師 ， 學(xué)生每周有 23個(gè)課時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語課 。 26 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 第二階段 —— 理論方法逐漸完善 （ 著名學(xué)校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ， 語文英語 兩科 ） 語文跨越式試驗(yàn)所取得的成功令我們始料不及 ， 同時(shí)也使我們開始反思第二語言教學(xué) （ 在我國主要是指英語教學(xué) ） 的改革 ， 并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論 、思想引入英語教學(xué)過程中 。 到 2023年 5月 （ 即試驗(yàn)尚未滿兩年的時(shí)候 ） 東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo) 56年級段的水平 —— 能閱讀各種讀物包括古典名著 ， 能寫上千字的記敘文 ， 其中有幾位學(xué)生還編寫了上萬字的科幻故事 ， 更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開辟了展示自己眾多散文與詩歌作品的個(gè)人主頁 。 結(jié)果 ， 同樣取得了優(yōu)異的成績 ， 達(dá)到甚至超過了我們的預(yù)期目標(biāo) —— 25 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 第二階段 —— 理論方法逐漸完善 （ 著名學(xué)校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ， 語文英語 兩科 ） 據(jù)試驗(yàn)班語文老師反映 ， 試驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)學(xué)期時(shí) ， 班上學(xué)生的識字 、 閱讀與寫作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級學(xué)生的水平 ， 并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文 。 這種教材的生字量多 ， 教學(xué)難度大 ， 對教師要求高 ， 因此有人對這種試驗(yàn)?zāi)芊裢茝V表示懷疑 。 從語文教學(xué)的識字 、 閱讀與寫作的能力要求上看 ， 上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)到了 。 從該校第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生所取得的成績看 ， 試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生 （ 約占 15%） 只用一年時(shí)間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo) （ 即掌握了 25003000左右的漢字 ， 并能流暢地寫出 8001000字的文章 ） ， 其余學(xué)生 （ 除個(gè)別的以外 ） 也能掌握15002023字左右 ， 能流暢地寫出 200500字的文章 ， 即也能接近預(yù)定目標(biāo) 。 請看 跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的目標(biāo)： 22 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 1） 目標(biāo) 在不增加課時(shí) 、 不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)： ① 語文 ：力圖通過兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年 級的兒童“能讀會(huì)寫” —— 掌握 25003000 以上常用漢字（能手寫 2500，認(rèn)讀 3000）， 并能用電腦打出 8001000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； ② 英語 ：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語單詞，基本 解決聽說讀寫問題； ③ 信息技術(shù) ：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平； ④ 中小學(xué)所有其他學(xué)科 ：要通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面衡量）。 21 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一年級小學(xué)生能不能看小說？ 一年級小學(xué)生能不能寫上千字的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說英語？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達(dá)到甚至 超過高中八級的水平？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ ??? 這些看似不切實(shí)際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。 19 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 ② 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,“ 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 正是要通過 新型 教學(xué)環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處 ” 可見， 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。 18 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面我們就來分析這一問題 —— 17 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 ①多年來 教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題 。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 是通過 新型 教學(xué)環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。 16 敢問路在何方？ （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種 新型的 教學(xué)環(huán)境 ，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的 學(xué)習(xí)方式 ， 從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（如前所述 ,教學(xué)結(jié)構(gòu) 改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變） ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處 。 15 敢問路在何方？ （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 — 我們中國對“ 信息技術(shù) 與課程整合”的理解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的 教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時(shí)空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 學(xué)習(xí)方式 。 美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高