信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)-文庫(kù)吧資料
2025-02-19 20:23本頁(yè)面
【正文】 一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案。 ，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長(zhǎng)。 加德納的多元智能理論 中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。 2. 智力是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。 巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 ? 基本原則 ： 、積極性、獨(dú)立性 。 2. 教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)。 4. 反饋原則。 2. 結(jié)構(gòu)原則。 3. 要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。 布魯納的結(jié)構(gòu) — 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 ? 基本觀點(diǎn) ： 1. 學(xué)習(xí)一門學(xué)科，最重要的是 掌握它的基本結(jié)構(gòu) 。 4. 使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程。 2. 高速度進(jìn)行教學(xué)。 2. 只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)；應(yīng)把 教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi) 。 4. 意義學(xué)習(xí)主要包括 4個(gè)要素：①個(gè)人 (包括情感和認(rèn)知兩方面 )完全投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；②學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；③學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；④學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。信息對(duì)學(xué)習(xí)者是否具有個(gè)人意義，是信息保持的決定因素。 ? 行為主義： 教授－學(xué)習(xí)場(chǎng)所模式 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 發(fā)送者 中介物 接收者 反饋 效率化 擴(kuò)大化 最優(yōu)化 行為主義教授－學(xué)習(xí)場(chǎng)所 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 學(xué)習(xí)者 媒介物 人工物 習(xí)俗 歷史 智能代理 工具、標(biāo)志、模型、方法、理論 規(guī)則、法則 角色 共同體 情境脈絡(luò) 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 精熟 知識(shí)傳播 價(jià)值觀 知識(shí) 觀察 討論 討論 參加者 參加者 參加者 人本主義學(xué)習(xí)理論 ?人本主義學(xué)習(xí)理論 ?學(xué)習(xí)的理解 :學(xué)習(xí)即 “自我實(shí)現(xiàn)” 人本主義學(xué)習(xí)理論 ? 代表人物 ：羅杰斯 (Carl． R． Rosels) ? 基本觀點(diǎn) ： 1. 教師的基本任務(wù)是允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 ? 關(guān)于學(xué)習(xí)理解的主要區(qū)別 ? 主動(dòng)和被動(dòng)。新的教育方法應(yīng)盡一切努力，按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。 (2)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 基本觀點(diǎn) ： (1)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ?學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即重組 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)即是知識(shí)的重組，意義的制定 。 ⑥運(yùn)用強(qiáng)化原則來(lái)塑造理想操作行為時(shí)，老師也不可忽略激發(fā)學(xué)生的自律行為。 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ④老師應(yīng)該持續(xù)的強(qiáng)化建立學(xué)生的理想操作行為，再以部分強(qiáng)化方式中的不定時(shí)次級(jí)強(qiáng)化來(lái)維持理想的操作行為。 ③老師應(yīng)該較多的使用非實(shí)物強(qiáng)化來(lái)代替實(shí)物強(qiáng)化。這里的“及時(shí)”或“立即”非常重要，而 賞罰 是指，好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)即強(qiáng)化使得其增強(qiáng)，壞的行為及時(shí)批評(píng)即消除、杜絕再犯。 ，需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練得到強(qiáng)化，最終成為自動(dòng)化。 ? 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 人本主義學(xué)習(xí)理論 三種學(xué)習(xí)理論 ?新行為主義學(xué)習(xí)理論 ?對(duì)學(xué)習(xí)的理解 :學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié) 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的原理 :重視強(qiáng)化對(duì)行為改變的影響。 中間層次 的是人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論， 最底層次 的是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論，這是最根本的理論基礎(chǔ)。 信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 后現(xiàn)代主義課程理論 主要觀點(diǎn) 是 : 讓 4R作為課程的基礎(chǔ)。 多爾認(rèn)為，我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義， 前者以簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、永恒為特征，后者以復(fù)雜、混沌、有限為特征 。 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 代表人物是美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)課程與教學(xué)系的小威廉姆 個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。 人本主義課程理論 。 平行課程與并行課程 。 人本主義課程理論 培養(yǎng)“完人” 。 人本主義課程理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，在批判結(jié)構(gòu)主義課程理論的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。 、運(yùn)用和培養(yǎng)兒童的直覺(jué)思維。 螺旋型課程 。 結(jié)構(gòu)主義課程理論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 。 3. 以 學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心 。 2. 任何知識(shí)都可以用正確的方式教給兒童。這里，擬對(duì)幾種對(duì)信息技術(shù)與課程整合 影響較大 的現(xiàn)代課程理論流派進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析介紹。 ? 在社會(huì)條件下，知識(shí)、社會(huì)和兒童越來(lái)越相互關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)因素的發(fā)展變化，很快就會(huì)導(dǎo)致其他兩個(gè)因素的發(fā)展變化，從而“三位一體”的發(fā)展變化，整體地導(dǎo)致課程內(nèi)容與形式的整體發(fā)展變化。特別的內(nèi)容需要特定的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)形式相配合，而特定的形式也要求特定內(nèi)容與之相恰切。人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)浩如煙海，人們只能從中選擇出一部分，分門別類作為學(xué)校的課程。人們?cè)诟鞣N社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累和發(fā)展起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校課程的重要來(lái)源，也是學(xué)校課程變革與發(fā)展的重要前提。三者無(wú)論在綜合的意義上還是在分別的意義上，對(duì)課程的發(fā)展變化產(chǎn)生的影響均是決定性的。 目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響課程的主要因素問(wèn)題，見(jiàn)解是比較一致的。 課程的概念 ? 在我國(guó)，“課程”的指稱有 四個(gè)層面 ：一是指“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和”；二是“泛指課業(yè)的進(jìn)程”；（這兩層含義相當(dāng)于英語(yǔ)國(guó)家的“ curriculum”）三是“學(xué)科的同義詞，如語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等”（相當(dāng)于英語(yǔ)的“ course”）四是指以一定時(shí)間為單位的“一節(jié)課”（相當(dāng)于英語(yǔ)的“ lesson”）。 ? ? ? 由于課程現(xiàn)象十分復(fù)雜，所以 課程是一個(gè)運(yùn)用較廣但定義不大確定的術(shù)語(yǔ) 。 信息技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響 1. 信息時(shí)代需要有知識(shí)的人才 2. 信息社會(huì)需要更具協(xié)作能力的人才 3. 信息社會(huì)需要既會(huì)生活又會(huì)生存的人才 當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教師、學(xué)生的影響 1. 信息時(shí)代的教育迫切要求教師角色的變化 .教師漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的
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