【正文】 是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。 8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。 ? ? ? ? 為什么我們要注重與課程的整合？ 信息化教育的一個(gè)重要領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合，盡管課堂教學(xué)存在著一些與生俱來的不足與缺陷，但是，就目前而言，課堂教學(xué)，或者說有意義的接受學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式，學(xué)生通過學(xué)校的正規(guī)課程的學(xué)習(xí)獲得必要的知識(shí)和能力是學(xué)生發(fā)展的主渠道，因此我們應(yīng)該十分重視學(xué)校正規(guī)課程的作用。 信息技術(shù)與課程整合 ? 什么是信息技術(shù)與課程整合呢 ？ 所謂信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。 信息技術(shù)與課程整合 ? 信息技術(shù)與課程整合的各方面 ? 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個(gè)方面入手，其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問題，整合的效果都會(huì)受到影響。 信息技術(shù)與課程整合 課程整合的過程就是 使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程 。 信息技術(shù)與課程整合 ? 可以從以下三個(gè)方面來理解信息技術(shù)與課程整合： 1. 應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。 3. 利用信息加工工具讓學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。 ? 總之，學(xué)習(xí)者可以利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使 信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而且能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)重組和創(chuàng)新 。 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的特殊性何在 ? ? 在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的涵義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般課程之間的整合，它的 目標(biāo)是多方位的 。 1. 信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容 ——信息技術(shù)課程，可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中，在這里， 信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo) 。 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域 —— 教學(xué)工具 。 —— 認(rèn)知工具 。 四種整合觀 對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)，是一個(gè) 不斷發(fā)展和變化的過程 ，這些不同的觀點(diǎn)各有各的合理性及意義，都在一定程度上從不同的側(cè)面把握了信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的基本規(guī)律，同時(shí)，這些觀點(diǎn)也可以在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐過程中找到例證。 保護(hù)主義的整合觀 ? 當(dāng)信息技術(shù)對(duì)人類的影響力達(dá)到人們不可忽視的程度時(shí)，便產(chǎn)生了一種要求學(xué)生遠(yuǎn)離信息技術(shù)的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求將學(xué)生與現(xiàn)代媒體相隔離，特別強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)帶給學(xué)生的消極影響徹底消除，有選擇地整合信息技術(shù)，以減少信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的消極影響 ，這種觀點(diǎn)就是所謂的保護(hù)主義的整合觀。 技術(shù)主義的整合觀 ? 技術(shù)主義的核心目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 技術(shù)主義的整合觀的問題主要有兩個(gè)，第一，比較忽視對(duì)信息技術(shù)本身的思考。因此，技術(shù)主義的整合觀確實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力；第二，學(xué)生 只是單向的信息接受者 ，也就是說，在將知識(shí)和能力的給予者與接受者完全分開作為基礎(chǔ)之后，十分重視提高教學(xué)傳遞的效率。 社會(huì)主體在接受信息技術(shù)所承載的信息時(shí)，并不是無意識(shí)地進(jìn)行的。由此可知， 信息技術(shù)一方面可以作為我們接受和理解社會(huì)信息的手段，另一方面它也是人們表達(dá)對(duì)社會(huì)各方面看法的手段 。 ? 美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)先后針對(duì)學(xué)生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的績效指標(biāo)。 在利用信息技術(shù)之前，應(yīng)該做好“三件”建設(shè) ： ? 首先是 硬件 建設(shè)，主要是信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)。 ? 第三是 潛件 建設(shè)，即整合理論和方法的建設(shè)，這個(gè)建設(shè)是起決定作用的。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ? 具體說來，信息技術(shù)和學(xué)科整合時(shí)需遵循以下 基本原則 ： 合的實(shí)踐 。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 每個(gè)學(xué)科有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是不同的 。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域，而非純理論性領(lǐng)域，因此，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)、具體操作、反復(fù)練習(xí)。應(yīng)該要求學(xué)生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體制作電子作品。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力、約束力，還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，并能夠大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。 ? 有人把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育稱為新教育，它的“新”不僅在于目標(biāo)新、手段新，更在于它 需要新的觀念、新的方法和新的能力 。因此，教師能力結(jié)構(gòu)的變化是整合的必然需要。 陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸 。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)實(shí)施能力 教學(xué)實(shí)施能力是指 教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力 。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該更加重視如何有效提高基于問題式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果和效率。盡管教育技術(shù)學(xué)在理論上已經(jīng)為基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但教師仍然感到在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的原則和方法確實(shí)不夠用。 因此， 教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者 。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學(xué)會(huì)選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整合技術(shù)。 擴(kuò)展閱讀 ? 《信息技術(shù)學(xué)》，彭紹東主編，湖南師范大學(xué)出版社； ? 《信息技術(shù)與教育》，黃榮懷主編，北京師范大學(xué)出版社； ? 《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》，羅伯特加涅著，皮連生譯，華東師范大學(xué)出版社。 ? 認(rèn)識(shí)影響課程因素對(duì)開展課程改革有什么意義？ ? 試評(píng)幾種現(xiàn)代課程理論。 ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)如何去做？ 思考練習(xí) ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)如何去做？ ? 簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 ? 試論述信息技術(shù)與課程整合的意義。 演講完畢，謝謝觀看！