【正文】 來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)；作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)； 第二第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。 可見，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。為此。 ”　 24四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 ⑥ 2023年 4月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美各地 生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示， 當(dāng)前中學(xué)生的閱當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和讀能力與計(jì)算能力和 30年前年前 相比沒有明顯的差異相比沒有明顯的差異 ” 。 以上事例表明，盡管美國早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如 1999年就已經(jīng)是美國中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的 “ 網(wǎng)絡(luò)年網(wǎng)絡(luò)年 ” ，到 2023年，美國已有 99% 的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到 2023年美國中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已達(dá)到 5： 1），從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升 —— 這就證明上這就證明上面介紹的、以教育技術(shù)面介紹的、以教育技術(shù) CEO論壇第三年度報(bào)告論壇第三年度報(bào)告 和和 羅布耶的專著羅布耶的專著 等為代表的西等為代表的西方信息技術(shù)與課程方信息技術(shù)與課程 整合理論還有較大的缺陷，還未能有效地解決實(shí)際問題整合理論還有較大的缺陷，還未能有效地解決實(shí)際問題 。這一理論力圖全面、科學(xué)地回答本文開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的 目標(biāo)目標(biāo) 、 內(nèi)涵內(nèi)涵 和 方法方法 問題）。26 五、通過對(duì)國外五、通過對(duì)國外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分理論與實(shí)踐的分 析、思考形成的新整合理論析、思考形成的新整合理論 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) （意義）（意義） 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種 信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境 ，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)作學(xué) 習(xí) 等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 —— 也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作自主、探究、合作 ” 為特征的新型教與學(xué)方式新型教與學(xué)方式 （這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革?？梢姡?變革教學(xué)結(jié)構(gòu)變革教學(xué)結(jié)構(gòu) 的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），只有發(fā)生這種改變，才能使 學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（與實(shí)踐能力培養(yǎng)（ 即即 創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處 。27 五、通過對(duì)國外五、通過對(duì)國外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分理論與實(shí)踐的分 析、思考形成的新整合理論析、思考形成的新整合理論 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) （意義）（意義） 西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng) 21世紀(jì)人才的根本措施 （見美國教育部 2023年 “ 教育技術(shù)白皮書 ” ） 而 21世紀(jì)人才世紀(jì)人才的核心素質(zhì)的核心素質(zhì) 則是則是 創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力 以及以及 合作精神與合作能力合作精神與合作能力 。 可見， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的 目標(biāo)目標(biāo) ， 就是要落實(shí)大就是要落實(shí)大批批 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。我們 只有只有 站在站在 這樣的這樣的 高度高度 來認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的信息技術(shù)與課程整合的 目標(biāo)目標(biāo) ， 才有可能才有可能 深刻領(lǐng)會(huì)深刻領(lǐng)會(huì) 信息技術(shù)與課程整合的信息技術(shù)與課程整合的 重大重大意義意義 與與 深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn)影響 ， 才能才能 真正弄清楚真正弄清楚 為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。28 五、通過對(duì)國外五、通過對(duì)國外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分理論與實(shí)踐的分 析、思考形成的新整合理論析、思考形成的新整合理論 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實(shí)質(zhì)）（實(shí)質(zhì)） 目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說法 。為了盡快結(jié)束這種局面，顯然需要有關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的科學(xué)認(rèn)識(shí)。 由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性： 營造信息化教學(xué)環(huán)境營造信息化教學(xué)環(huán)境 、 實(shí)現(xiàn)新型教與實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式學(xué)方式 、 變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 這是因?yàn)椋?0信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實(shí)質(zhì)）（實(shí)質(zhì)） 　　　 三個(gè) 基本屬性并非平行并列： 營造信息化教學(xué)環(huán)境營造信息化教學(xué)環(huán)境 是 信息技術(shù)與課程整合的 基本內(nèi)容基本內(nèi)容 ，其 具體目標(biāo)具體目標(biāo) 是要 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 （所謂 信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí) 等多方面要求的新型教與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境 ）其 最終目標(biāo)最終目標(biāo) 是要 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 將教師主宰課堂的 “教師為中心 ”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu) （而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上） 。　　　可見， “整合 ”的 落腳點(diǎn)落腳點(diǎn) 即 “整合 ”的 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì) 是 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 將教師主宰課堂的 “教師為中心 ”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由于 “ 環(huán)境環(huán)境 ” 這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言， 這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的 CAI或CAL相比，顯然要全面得多 、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多 。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。不過，整合過程中運(yùn)用 CAI課件更多地是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且 這種場合的 CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部 ；而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是把 CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具， 并且這種場合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的全部內(nèi)容 （而不是其中的一個(gè)局部或一個(gè)環(huán)節(jié)）。 我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述 三個(gè)基本屬性三個(gè)基本屬性 來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較 科學(xué)的科學(xué)的 、 全面的全面的 ；而且也只有這樣， 才有可能在才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體 途徑與方法途徑與方法 。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需方法。若。 下面五條下面五條 就是我們經(jīng)過多年的就是我們經(jīng)過多年的 整合實(shí)踐和深入的理論思考而形整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 與與 實(shí)施原則實(shí)施原則 ，這也，這也就是我們?yōu)閺V大教師開出的就是我們?yōu)閺V大教師開出的 實(shí)施深層次整合的實(shí)施深層次整合的 ““ 處方處方 ”” 。 上述上述 ““ 處方處方 ”” 是根據(jù)我們對(duì)整合內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)并通過長達(dá)十多年的實(shí)踐探索是根據(jù)我們對(duì)整合內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)并通過長達(dá)十多年的實(shí)踐探索而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，都能達(dá)到深層次整而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，都能達(dá)到深層次整合的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。 33 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 具有中國特色的 “ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 ” 與西方國家現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合理論至少存在以下五個(gè)方面的區(qū)別，或者說在這幾方面有所創(chuàng)新與發(fā)展。 ” 由此定義可見，它包含三種基本屬性： 營造信息化 教學(xué)環(huán)境 、實(shí)現(xiàn)新型 教與學(xué)方式 、變革傳統(tǒng) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 正是由于對(duì) “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在這一重大缺陷，導(dǎo)致美國與西方國家在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的過程中，難以找到真正有效的實(shí)施深層次整合的途徑與方法 。這一認(rèn)識(shí)是相。 ———— 這是值得我們牢牢記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)這是值得我們牢牢記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 。如上所述，整合 內(nèi)涵 的第三種屬性是要 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 即要改變 “ 以教師為中心 ” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。 而為了闡明這一本質(zhì)特征，使整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)能夠真正貫徹落實(shí)，就離不開教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的支持 。是 教學(xué)系統(tǒng)中 ” 教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容 ” 等四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn) 。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒有多大意義的。 ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）來指導(dǎo)來指導(dǎo) ““ 整合整合 ”” ；； ② 要緊緊圍繞要緊緊圍繞 ““ 主導(dǎo)主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合主體相結(jié)合 ”” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； ③ 要運(yùn)用要運(yùn)用 ““ 學(xué)教并重學(xué)教并重 ”” 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行 ““ 整合整合 ”” 課的教學(xué)設(shè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)要重視各學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā) ———— 這這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提；是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。 上述 “ 處方 ” 是根據(jù)我們對(duì)整合內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)并通過長達(dá)十多年的實(shí)踐探索而形成（ 這里要特別強(qiáng)調(diào)其中的這里要特別強(qiáng)調(diào)其中的 第二第二 和和 第三第三 兩條兩條 ），而且已經(jīng)通過幾百所中小學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以說累試不爽 —— 都能達(dá)到深層次整合的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的依據(jù)或準(zhǔn)則。 教學(xué)模式 屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略 。 38 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。 目前 西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注 信息技術(shù)與 “ 課前 ” 、 “ 課后 ” 教學(xué)過程的整合（即 “ 課外整合模式 ” ），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的、值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如 Webquest（ 基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式 ）和 Justintime Teaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡稱 JiTT)；尤其是 Webquest 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在我們國內(nèi)也有很大影響。 由于課堂教學(xué)涉及 不同不同學(xué)科學(xué)科 、不同 教學(xué)策略教學(xué)策略 和不同的 技術(shù)支撐環(huán)境技術(shù)支撐環(huán)境 等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法，如能掌握這些實(shí)施步驟與方法，都能取得有效整合的理想效果。 39 40演講完畢，謝謝觀看！