【正文】 許多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了上面所述整合 “ 處方 ” 的前 4條，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科特點(diǎn)，老師們都能八仙過(guò)海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持 “主導(dǎo) — 主體型 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)的各種新型教學(xué)模式來(lái)。例如， 可按學(xué)科劃分、可按教學(xué)策略劃分、可按技術(shù)支撐環(huán)境劃分等多種不同的課內(nèi)整合教學(xué)模式 。 我們 中國(guó)學(xué)者則比較關(guān)注 “ 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ” 。由于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 也就是 “ 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 ” ， 而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段 ：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的 “ 課內(nèi)階段 ” ，另外兩個(gè)是 “ 課前 ” 與 “ 課后 ” 階段 —— 這二者也可合稱為一個(gè) “ 課外階段 ” ，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種，即按照所涉及教學(xué)階段來(lái)劃分的 “ 課內(nèi)整合模式 ” 與“ 課外整合模式 ” 兩種。一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過(guò)程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式作出了新的、對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式作出了新的劃分并進(jìn)行了新的探索劃分并進(jìn)行了新的探索 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 37 六、中國(guó)特色新六、中國(guó)特色新 “整合整合 ”理論與國(guó)外理論與國(guó)外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 為衡量信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施效果提出了、為衡量信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施效果提出了新的準(zhǔn)則新的準(zhǔn)則 由于 教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng) 四個(gè)要素 （ 教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容 ）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn) ，所以 如果想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)與 落腳點(diǎn)落腳點(diǎn) 來(lái)進(jìn)行整合 ，就要求教師在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，必須密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用 —— 看看通過(guò)自己實(shí)施的整合， 能否使這四個(gè)要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變 （其中最重要的是教師與學(xué)生地位、作用的改變，以及師生關(guān)系的改變） ？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒(méi)有？原因在哪里？ 只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。 36 六、中國(guó)特色新六、中國(guó)特色新 “整合整合 ”理論與國(guó)外理論與國(guó)外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 所提出的信息技術(shù)與課程整合的、所提出的信息技術(shù)與課程整合的 ““ 途徑與方法途徑與方法”” 更為有效更為有效 下面五條是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、實(shí)現(xiàn)深層次整合的有效途徑與方法（ 或曰：實(shí)施深層次整合的 “ 處方 ” ）。 “整合 ” 的 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn)落腳點(diǎn) 既然是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合就 一定要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)實(shí)施 ，才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標(biāo)，取得 “ 整合 ” 的實(shí)質(zhì)性成效；否則將會(huì)迷失 “ 整合 ” 的方向， 把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革，變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作 。 所謂 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。這正是 “ 整合 ” 的 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn)落腳點(diǎn) ，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征所在。35 六、中國(guó)特色新六、中國(guó)特色新 “整合整合 ”理論與國(guó)外理論與國(guó)外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 對(duì)指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的、對(duì)指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的 ““ 先進(jìn)教育理論先進(jìn)教育理論”” 的認(rèn)識(shí)有所拓展的認(rèn)識(shí)有所拓展 指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論包括 支持 教師講授為主 的學(xué)與教理論 ，也包括 支持學(xué)生 自主探究為主 的學(xué)與教理論 ，在這方面我們與西方學(xué)者的看法是一致的；和他們不同的是，我們認(rèn)為對(duì)于信息技術(shù)與課程整合來(lái)說(shuō)， 還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 ” 。這一認(rèn)識(shí)是相當(dāng)深刻的當(dāng)深刻的 ；但是他們至今并不知道該如何來(lái)改變這種結(jié)構(gòu)，甚至這種結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵也還沒(méi)搞清楚（迄今為止，國(guó)際上的信息技術(shù)與課程整合理論往往都是只從改變 “ 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境 ” 或改變“ 教與學(xué)方式教與學(xué)方式 ” 的角度去定義整合的內(nèi)涵，只有我們中國(guó)的整合理論才從變革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 的高度去定義整合的內(nèi)涵，并作為我們開(kāi)展教育信息化、深化各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，因而能取得比較顯著的成效）。 34 六、中國(guó)特色新六、中國(guó)特色新 “整合整合 ”理論與國(guó)外理論與國(guó)外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 2023年 3月美國(guó)教育部 “ 教育技術(shù)辦公室 ” 制定了最新一論的 “ 美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃 ” ，該計(jì)劃比較了九十年代以來(lái)“ 信息化 ” 在商業(yè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)和在教育領(lǐng)域的成效不顯的教訓(xùn)， 最后總結(jié)出一條重要規(guī)律最后總結(jié)出一條重要規(guī)律 ———— 要想教育信息化像經(jīng)濟(jì)信要想教育信息化像經(jīng)濟(jì)信息化一樣取得顯著成效，息化一樣取得顯著成效， 必須對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行必須對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行 ““ 結(jié)構(gòu)性變革結(jié)構(gòu)性變革 ””，而不能停留在，而不能停留在 ““ 教學(xué)手段與方法教學(xué)手段與方法 ”” 的改變上的改變上 。而美國(guó)與西方國(guó)家對(duì)于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)一般只停留在 第一種屬性 （ 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 ）或是 第二種屬性 （ 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 ），最多也只是同時(shí)考慮 第一、第二這兩種屬性 ，而從來(lái)沒(méi)有西方學(xué)者考慮到 第三種屬性 （ 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ）。 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的、對(duì)信息技術(shù)與課程整合的 ““ 定義與內(nèi)涵定義與內(nèi)涵 ”” 的認(rèn)的認(rèn)識(shí)更為深化識(shí)更為深化 “ 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái) 營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 ‘ 自主、探究、合作 ’ 為特征的 教與學(xué)教與學(xué)方式方式 ，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 —— 由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?‘ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ’ 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。合的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。 ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）來(lái)指導(dǎo) “ 整合 ” ； ② 要緊緊圍繞 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； ③ 要運(yùn)用 “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行 “ 整合 ” 課的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā) —— 這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 。若 從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法（可稱共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法（可稱之為之為 ““ 大方法大方法 ”” ）） 。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的要遵循共同的 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 與與 實(shí)施原則實(shí)施原則 。32 信息技術(shù)與課程整合的、信息技術(shù)與課程整合的 途徑途徑 （方法）（方法） 由于由于 ““ 教無(wú)定法教無(wú)定法 ”” ，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的 ““ 包醫(yī)百病包醫(yī)百病 ”” 的整合的整合方法?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)合的 CAI課件運(yùn)用，不論是從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)還是從其應(yīng)用方式上看，都不完全相同。當(dāng)然， 在課程整合過(guò)在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也要用到程中，有時(shí)候也要用到 CAI—— 不僅用于輔助教師的教，也可能用于促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)， 所以 “ 整合 ” 并不排斥 CAI。31 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實(shí)質(zhì)）（實(shí)質(zhì)） CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式）， 它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解 “整合 ”的內(nèi)涵。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。 我們認(rèn)為， 只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的合的 內(nèi)涵內(nèi)涵 ， 才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì) 。 29 五、通過(guò)對(duì)國(guó)外五、通過(guò)對(duì)國(guó)外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分析、理論與實(shí)踐的分析、 思考形成的新整合理論思考形成的新整合理論 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實(shí)質(zhì)）（實(shí)質(zhì)） 經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索和深入的思考，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為： 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種 信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主、探究、合作 ”為特征的 新型教與學(xué)方新型教與學(xué)方式式 ，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性 變革變革 —— 由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo) — 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) (也稱 “主導(dǎo) — 主體型 ”教學(xué)結(jié)構(gòu) ) 。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合； 對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法 （更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。合。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在 。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。 這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（ 1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“ 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育 ” ）。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 對(duì) 第一個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題 的回答我們是 直接引用直接引用 美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇第三個(gè)年度報(bào)告的觀點(diǎn)； 對(duì) 第二個(gè)問(wèn)題第二個(gè)問(wèn)題 和 第三個(gè)問(wèn)題第三個(gè)問(wèn)題 的回答則是在 借鑒借鑒 該年度報(bào)告的觀點(diǎn)該年度報(bào)告的觀點(diǎn) 和吸納吸納 羅布耶專著經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)羅布耶專著經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 的基礎(chǔ)上， 結(jié)合結(jié)合 我國(guó)的國(guó)情我國(guó)的國(guó)情 和我們自己多年從事 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ，加以 補(bǔ)充補(bǔ)充 、 深化深化 與 拓展拓展 而形成（詳見(jiàn)下文）。25 五、五、 通過(guò)對(duì)國(guó)外通過(guò)對(duì)國(guó)外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分理論與實(shí)踐的分 析、思考形成的新析、思考形成的新 “整合整合 ”理論理論 通過(guò)對(duì)西方信息技術(shù)與課程整合 理論及實(shí)踐 的認(rèn)真分析，并結(jié)合 中國(guó)的國(guó)情 進(jìn)行深入思考（特別是 結(jié)合我們自己 多年來(lái)在各級(jí)各類學(xué)校從事信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐探索進(jìn)行深入思考），終于 逐漸形成了我逐漸形成了我們關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的們關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的 全新認(rèn)識(shí)全新認(rèn)識(shí) ， 建構(gòu)起一套比較系統(tǒng)完整且具有建構(gòu)起一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的中國(guó)特色的 深層次整合理論與方法深層次整合理論與方法 。 ⑦ 據(jù) 2023年 12月