【正文】 50 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 51 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！ 。這是我們從實(shí)踐中得出的結(jié)論，也是前車之鑒。而從 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 來理解“整合”的實(shí)質(zhì)，則能很好地解決所有這類問題 ——由前面給出的有關(guān) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 的定義可以清晰地看出這一點(diǎn)； 49 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 另外，自 1994年以來，我們在幾百所中小學(xué)試驗(yàn)校中所進(jìn)行的、長達(dá)十多年的信息技術(shù)與課程整合的 大量實(shí)踐 也已證明：我們 提出的 “整合”實(shí)施途徑與方法是確實(shí)有效的，并且不是一般的有效，而是可以達(dá)到“高投入，有高效益”的那種成效（甚至可以讓薄弱校變成名校）。 目前 ,國內(nèi)外眾多的學(xué)者對 “信息技術(shù)與課程整合”這一重大課題做過許多的研究與探討，例如從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多種途徑、多種角度對如何達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)進(jìn)行過深入的研究與論述， 這些研究與論述無疑都是有意義和有價值的。 48 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 總之，“整合”的實(shí)質(zhì)是 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) — 將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) —主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 。 可見，教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)系統(tǒng)的諸多因素，并與教育思想、理論密切相關(guān)。我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實(shí)質(zhì) ,才能充分認(rèn)識 信息技術(shù) 與課程整合 對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 。 我們許多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學(xué)模式來。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。 44 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ， 由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些 。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學(xué)模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“ 課內(nèi)階段 ”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“ 課前 ”與“ 課后 ”這兩個階段也可合稱為一個“ 課外階段 ”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“ 課內(nèi)整合模式 ”與“ 課外整合模式 ”兩種。 教學(xué)模式的類型是多種多樣的 、分層次的。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學(xué)模式 則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合 。 41 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 42 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ③ 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。 40 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 事實(shí)上，形成“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而 教學(xué)資源 和 信息化學(xué)習(xí)工具 正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認(rèn)知工具， 前者 （ 教學(xué)資源 ）是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具； 后者 （ 信息化學(xué)習(xí)工具 ）則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。 39 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā) 如上所述， 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 38 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 學(xué)教并重 教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列實(shí)施步驟： 1） 教學(xué)目標(biāo)分析 —— 確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序； 2） 學(xué)習(xí)者特征分析 —— 確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； 3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析進(jìn)行 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì) ； 4） 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) ； 5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的要求，進(jìn)行 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì) ； 6）通過提問、測驗(yàn)或察言觀色等方式對課堂教學(xué)做 形成性評價 （以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度）， 7）根據(jù)形成性評價所得到的反饋， 對教學(xué)內(nèi)容、策略 作適當(dāng)?shù)?修改 與 調(diào)整 。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來優(yōu)化教學(xué)過程以取得更佳的教學(xué)效果。而應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同， 將二者結(jié)合起來并加以靈活運(yùn)用。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。前者是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的 外因 ）；后者則是通過各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的 內(nèi)因 ）。 36 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 “以學(xué)生為中心”（以學(xué)為主）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長 。 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，例如，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 。 33 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 以教為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論）是目前的主流，這種教學(xué)設(shè)計(jì)通常 包含下列實(shí)施步驟 ： 1） 確定教學(xué)目標(biāo) (我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果 )； 2） 分析教學(xué)目標(biāo) 并根據(jù)分析結(jié)果 確定教學(xué)內(nèi)容 (即確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識點(diǎn) ,對各知識點(diǎn)進(jìn)行 教學(xué)的順序 也可通過教學(xué)目標(biāo)的分析確定，或通過其他方法確定）； 3） 分析學(xué)習(xí)者特征 (是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識基礎(chǔ)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征等 )； 4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析 確定教學(xué)的起點(diǎn) （即確定在哪種難度等級和知識基礎(chǔ)上對當(dāng)前的學(xué)習(xí)者施教）； 5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析 選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略 ； 6）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的要求 選擇教學(xué)媒體 ； 7）通過提問、測驗(yàn)或察言觀色等方式對課堂教學(xué)做 形成性評價 （以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度），然后根據(jù)形成性評價所得到的反饋，對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略作適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。 31 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 在上述有關(guān)“整合” 途徑與方法 的五個方面中，第一、二、兩個方面在前面已有較詳細(xì)的論述，不再重復(fù)；這里只對第三、四、五等三個方面作進(jìn)一步的說明。 30 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 下面五條就是我們經(jīng)過多年的 整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法 (已經(jīng)過幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽 )。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以