【正文】 39 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 (2)忽視教學結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ）， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述， “ 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 正是要 通過信息化教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) ——主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 38 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學理論 、 學習理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 37 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學結(jié)構(gòu)（主導(dǎo) — 主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。例如，若 按學科劃分 ，有數(shù)學、物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科的課內(nèi)整合教學模式；若 按教學策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學模式；若 按技術(shù)支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式。如前所述，在課堂教學過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。 應(yīng)該說 ,西方發(fā)達國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗 ,值得我們學習和借鑒。 35 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于新型 教學模式 的建構(gòu) 目前西方發(fā)達國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。基于信息技術(shù)與課程整合的教學模式也不例外。 在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)），往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學模式。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于一般的教學方法或教學策略。 一般教師認為，文科類教學的 信息技術(shù)與課程整合要比理科類 教學容易實現(xiàn)，也與此有關(guān)（因為一般來說，文科類的教學資源相對容易獲取，而理科類的信息化學習工具則需要有專門的計算機軟件技術(shù)才能夠開發(fā)）。教學結(jié)構(gòu) 變革的實現(xiàn)，有賴于 信息化教學環(huán)境 ，這種環(huán)境 能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而能把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標能真正落到實處；而營造信息化教學環(huán)境的核心內(nèi)容正是 教學資源 的建設(shè)和 信息化學習工具 的搜集與開發(fā)。 32 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 在上述有關(guān)“整合” 途徑與方法 的五個方面中，第一、二、三等三個方面在前面已有較詳細的論述，不再重復(fù)；這里只對第四、五兩個方面作進一步的說明。 31 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 下面五條就是我們經(jīng)過多年的 整合實踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實施原則，即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法 (已經(jīng)過幾百所學校多年教學實踐的檢驗，累試不爽 )。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學科的教師完全可以八仙過海，各顯神通，在教學實踐中結(jié)合相應(yīng)的學科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。 由于“ 教無定法 ”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。這一理論力圖科學地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題 （即整合的 目標意義 、 內(nèi)涵實質(zhì) 和 途徑方法 問題 ） 。 以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達國家早就在中小學建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如 1999年就已經(jīng)是美國中小學基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年”，到 2023年，美國已有 99% 的中小學接入因特網(wǎng)，到 2023年美國中小學的學生人數(shù)與配置計算機的比率已達到 5： 1），從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升 —— 這就證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式（ 課內(nèi)模式 與 課外模式 ,后者又包括 課前 與 課后 ）而言，國外可以在課前與課后方面為我們提供很好明的經(jīng)驗；而在課堂教學過程中國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。 29 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ⑥ “美國亞洲協(xié)會” (該機構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學生 2023～ 2023年 數(shù)學 與 理科 學習情況的研究報告顯示， 美國學生的數(shù)學與理科分數(shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學生 。 ⑤ 據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國 11051所中學 7～ 12年級 600多萬名學生所做的問卷調(diào)查表明： 就教師使用技術(shù)輔助學生學習而言， 71%的學生說沒有 ；教師布置給學生的任務(wù)僅僅是學習計算機的基礎(chǔ)知識。 28 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報告 ，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說， 只是用來作為查尋資料準備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具，