【正文】 與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引申與擴(kuò)展而形成的。 26 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 通過上面的介紹可以看出，美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度（ 2023年）報告，對信息技術(shù) 與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。因?yàn)?這樣的步驟方法既不涉及 “整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們感覺對老師們可能沒多大幫助 （事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓教師們試用，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。 27 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ① 西方發(fā)達(dá)國家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為 “中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 ” 見 《 中國電腦教育報 》 教育信息化?？?2023年 8月 16日關(guān)于美國著名計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家 David ) 。 ③ Teaching Learning 雜志評選的 2023年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項目全部屬于 WebQuest模式。 可見，這一報告也證實(shí)，當(dāng)前美國乃至整個西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。而且 34%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)并沒有使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同 ，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開 。為此“ 美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂 ”。 30 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上 ,借鑒西方發(fā)達(dá)國家研究整合的理論成果 ,我們中國學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。 如上所述，對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù) CEO論壇第三年度（ 2023）報告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而 要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索 。但是 不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的 指導(dǎo)思想與實(shí)施原則 。若 從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同 指導(dǎo)思想與實(shí)施原則 ，也未嘗不可以看做是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法 。 ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo) ； ② 要緊緊圍繞“ 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； ③ 要注意運(yùn)用“ 學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法 進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）； ⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 。 ① 關(guān)于 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā) ② 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 33 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ① 關(guān)于 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā) 如上所述， 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 事實(shí)上，形成“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而 教學(xué)資源 和 信息化學(xué)習(xí)工具 正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認(rèn)知工具，前者（ 教學(xué)資源 ）是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。 34 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學(xué)模式 則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合 。 教學(xué)模式的類型是多種多樣的 、分層次的。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學(xué)模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。 36 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ， 由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些 。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。 我們許多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學(xué)模式來。我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實(shí)質(zhì) ,才能充分認(rèn)識 信息技術(shù) 與課程整合 對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 。 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，教師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 40 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 41 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！