【正文】 信息技術(shù)與課程深層信息技術(shù)與課程深層次整合理論次整合理論(第一講第一講 )1信息技術(shù)與課程深層次整合理論信息技術(shù)與課程深層次整合理論(第一講第一講 )一、引言一、引言二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果五、通過對國外五、通過對國外 “整合整合 ”理論與實踐的分析、思考形成的理論與實踐的分析、思考形成的 新新 “整合整合 ”理論理論六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ”理論的比較理論的比較2一、引言一、引言 自九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家）無一不強調(diào)自九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家）無一不強調(diào)““ 要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化 ”” ，并把教育信息化作為促進各級，并把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。 教育信息化需要教育信息化需要 成百上千億元的資金投入成百上千億元的資金投入 ，而且其最終成效必須體現(xiàn)在，而且其最終成效必須體現(xiàn)在學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的顯著提升（否則教育信息化將沒有任何意義學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的顯著提升（否則教育信息化將沒有任何意義），這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，），這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用， 必須強調(diào)要運用信息技術(shù)去優(yōu)化教必須強調(diào)要運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學過程，以促進教學效果、效率與效益的最大化學過程，以促進教學效果、效率與效益的最大化 。 效果效果 的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高；的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高； 效益效益 的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說 ,“ 更大更大的產(chǎn)出的產(chǎn)出 ”” 就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）； 效率效率 的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預(yù)期的效果。的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預(yù)期的效果。 顯然，這將涉及顯然，這將涉及 幾百萬乃至上千萬教師的課堂教學實踐幾百萬乃至上千萬教師的課堂教學實踐 ，并且要求廣大，并且要求廣大教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個學科的教學過程（即實現(xiàn)信息技術(shù)與教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個學科的教學過程（即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合），課程的有效整合）， 這就必須要有科學的這就必須要有科學的 信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合理論 的正的正確指導(dǎo)才有可能確指導(dǎo)才有可能 。 3一、引言一、引言 可見可見 ,是否有科學的是否有科學的 “信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合理論 ”的正確指導(dǎo)是涉及：的正確指導(dǎo)是涉及： 成百上千億元的資金成百上千億元的資金 投入是否能得到合理的回報，而不致投入是否能得到合理的回報，而不致付諸東流；付諸東流； 成千上萬教師成千上萬教師 是否能在信息化教學環(huán)境下實現(xiàn)有效的整合是否能在信息化教學環(huán)境下實現(xiàn)有效的整合，而不致成為徒勞無功的盲目實踐。，而不致成為徒勞無功的盲目實踐。 其意義是何等重大！其意義是何等重大！ 事實上，近年來世界各國（包括中國和美國）盡管對教育信息化進行事實上，近年來世界各國（包括中國和美國）盡管對教育信息化進行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因為缺乏科學的信息技術(shù)與課程了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因為缺乏科學的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到了苦頭整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到了苦頭 ———— 正在為此付出沉重的代價。正在為此付出沉重的代價。 通過對目前通過對目前 國際上國際上 信息技術(shù)與課程整合理論與實踐信息技術(shù)與課程整合理論與實踐 的認真分析的認真分析，并結(jié)合，并結(jié)合 中國中國 的的 國情國情 進行深入思考，從而形成關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的進行深入思考，從而形成關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認識全新認識 ，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出 信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合 的的 科學理論科學理論 ，這正是作者撰寫本書的一番苦心與初衷。這正是作者撰寫本書的一番苦心與初衷。4二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 信息技術(shù)與課程整合盡管在國內(nèi)外已開展多年，但迄今為止 ，在廣大教師中（乃至整個教育界）仍對 “ 信息技術(shù)信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ” 存在種種片面甚至是錯誤的認識。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯誤或是片面的認識。歸納起來 ,這些錯誤或片面的認識涉及以下三個方面 :5二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 * 對 “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的目標（意義）不清楚 —— 不清楚不清楚 為什么要整合為什么要整合 ？？ * 對 “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解 —— 不了解不了解 什么是整合什么是整合 ？？ * 對 “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的途徑（方法）沒掌握 —— 不知道不知道 如何實施有效的整合如何實施有效的整合 ？？ 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論都必須能夠?qū)@三個基本問題作出科學的分析與回答，并且這種回答應(yīng)能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗?？梢?對這三個基本問題的對這三個基本問題的研究及其結(jié)論就是信息技術(shù)與課程整合理論的研究及其結(jié)論就是信息技術(shù)與課程整合理論的 核心內(nèi)容核心內(nèi)容 。6三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 通過廣泛的文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前國際上進行信息技術(shù)與課程整合研究的眾多論著中，有三部文獻能較系統(tǒng)、完整地從上述三個方面論述 整合的理論與方法： 美國教育技術(shù)美國教育技術(shù) CEO論壇的第論壇的第 3個個 年度年度 （ 2023年）報告報告 ； 羅布耶羅布耶 （（ Roblyer, ）） 的的 專著專著 “ 教育技術(shù)整合教育技術(shù)整合于教學于教學 ” 《《 Integrating Educational Technology into Teaching》》 (于 2023年出版 )； 國際教育技術(shù)協(xié)會（國際教育技術(shù)協(xié)會（ International Society for Technology in Education，簡稱，簡稱 ISTE）為美國修訂的）為美國修訂的 ““ 國國家教育技術(shù)標準（第三版）家教育技術(shù)標準（第三版） ”” 。 這三部文獻不僅理論體系較完整、論述較深入，而且在美國乃至國際上都具有一定的代表性與權(quán)威性 （ 羅布耶的專著已于羅布耶的專著已于 2023年被我國教育部年被我國教育部高教司作為優(yōu)秀原版教材引進，讓高校有關(guān)專業(yè)直接采用高教司作為優(yōu)秀原版教材引進，讓高校有關(guān)專業(yè)直接采用 ），因此選擇這幾本著述作為分析、研究對象，我們認為是恰當?shù)摹?三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 美國教育技術(shù)美國教育技術(shù) CEO論壇的第論壇的第 3個個 年度年度 （ 2023年） 報告報告 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3個年度報告指出： “ 數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。 …… 為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀的能力世紀的能力素質(zhì)素質(zhì) ，學校必須 將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合 。 ” 它指出整合的 目標目標 —— 培養(yǎng)具有培養(yǎng)具有 21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才 。 它揭示整合的 內(nèi)涵內(nèi)涵 —— 創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境 。 能從 培養(yǎng)具有 21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才 的高度來認識信息技術(shù) 與課程整合的目標及意義 ,這種觀點是很有見地的，表明作者對整合的目標具有科學而客觀的認識；能從 創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境 的角度來界定整合的內(nèi)涵 ,這種看法也非常正確，并且難能可貴。8三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 眾所周知，在上個世紀的八十年代初，著名的計算機教育應(yīng)用學者 羅伯特羅伯特 .泰勒泰勒 （ Robert Taylor）曾把計算機應(yīng)用于教育的基本形式概括為 三種三種 ： Tutor(計算機作為輔導(dǎo)教師 )、Tutee(計算機作為學習者 )和 Tool(計算機作為工具 )，簡稱 3T模式模式 。 由于在八十年代初，計算機程序設(shè)計語言曾被推崇為人類的第二語言和第二文化，所以計算機作為程序設(shè)計語言學習者的 Tutee模式在當時占據(jù)了主導(dǎo)地位。但隨著計算機教育應(yīng)用的深入， 過份夸大程序設(shè)計語言作用的觀點很快被否定過份夸大程序設(shè)計語言作用的觀點很快被否定 ， 計算機教育應(yīng)用的主要模式也就隨之轉(zhuǎn)向 Tutor和 Tool模式 。到了九十年代， 隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的 計算計算機教育機教育 逐漸被含義更廣的逐漸被含義更廣的 信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育 所取代所取代 （信息技術(shù)是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為標志的技術(shù)）。 9三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 所以到 九十年代九十年代 以后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本形式，在國際上普遍是采用 Tutor和 Tool（尤其是 Tool） —— 特別強調(diào)要把信息技術(shù)作為學習者自主學習、自主探究的 認知工具認知工具 。換句話說， 到九十年代以后，信息技術(shù)與學科教學相整合的基到九十年代以后，信息技術(shù)與學科教學相整合的基本形式，或者說整合的主要內(nèi)涵，國際上的絕大多數(shù)學者都是本形式，或者說整合的主要內(nèi)涵，國際上的絕大多數(shù)學者都是從從 ““ 工具論工具論 ”” 去論述，而不是從去論述，而不是從 ““ 環(huán)境論環(huán)境論 ”” （ 創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學習環(huán)境學習環(huán)境 或數(shù)字化的 教學環(huán)境教學環(huán)境 ）去論述。 包括羅布耶專著的 立立論依據(jù)論依據(jù) 也是基本上按照 Tool模式去描述信息技術(shù)與學科教學相整合的過程及作用 。10三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 而美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度報告，卻能夠 在在 國際上首次從創(chuàng)建數(shù)國際上首次從創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵 （而不是像傳統(tǒng)那樣從工具角度去認識其內(nèi)涵），確實 非常難能可貴 （體現(xiàn)了反潮流的創(chuàng)新精神）。 由于 “ 環(huán)境環(huán)境 ” 這一概念含義較廣（ 凡是主體以外的一切人力因素與非人凡是主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于環(huán)境的范疇力因素都屬于環(huán)境的范疇 ），所以 CEO論壇第 3年度報告所定義的整合內(nèi)涵，和把信息技術(shù)僅僅看成工具的傳統(tǒng)觀念相比，顯然要更 深、更廣，其實際意義也要重大得多。 不過， 上述上述 CEO論壇第論壇第 3年度報告關(guān)于整合內(nèi)涵的論述還顯得比較籠統(tǒng)、年度報告關(guān)于整合內(nèi)涵的論述還顯得比較籠統(tǒng)、尚未展開；尚未展開； 盡管如此，該報告還是很值得我們借鑒。 為了幫助廣大教師解決如何有效實施信息技術(shù)與學科教學整合的問題，CEO論壇的第 3年度報告還為此開出了 “ 處方處方 ” —— 提出了進行有效整合的步驟、方法如下： 步驟步驟 1：： 確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來； 步驟步驟 2：： 確定課程整合應(yīng)當達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標準；確定課程整合應(yīng)當達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標準； 步驟步驟 3：： 依據(jù)步驟依