【正文】 7日 “ 國(guó)際 OECD” （經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）每三年公布一次的 PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）報(bào)告，對(duì)世界上比較發(fā)達(dá)的 65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的 47萬(wàn)名 15歲中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試的結(jié)果表明：美國(guó)在全球教育水平排行中只居中等地位 —— 閱讀成績(jī)排名第 14位，科學(xué)成績(jī)排名第 17位，數(shù)學(xué)成績(jī)排名第 25位（而第一次參與此項(xiàng)測(cè)試的上海市，這三科均名列第一）。為此 ““ 美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂憂 。 ⑤ “ 美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì) ” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國(guó)與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 與 理科理科 學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示， 美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生要國(guó)家的學(xué)生 。字處理?！?3四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 ③ Teaching Learning 雜志評(píng)選的 2023年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目基本上都屬于 WebQuest模式。 　 ② 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time Teacing兩種。 僅以美國(guó)為例 ： ① 美國(guó)和西方國(guó)家學(xué)者的 主流觀點(diǎn)主流觀點(diǎn) 認(rèn)為 ““ 中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 。 22四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 以上分析說明，目前在美國(guó)（乃至整個(gè)西方）對(duì)于如何有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的問題， 迄今尚未找到正確的途徑與方法迄今尚未找到正確的途徑與方法 —— 不管是 CEO論壇第 3年度報(bào)告開出的 “ 處方處方 ” ，還是羅布耶專著中為各種整合模式所提出的種種 實(shí)施原則實(shí)施原則 與 策策略略 ，都沒能有效地解決這個(gè)問題。 ”” 這段話只是強(qiáng)調(diào)要把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，仍然是只把信息技術(shù)看成一種工具或教具，而完全沒有涉及理想學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和新型教與學(xué)方式的創(chuàng)建這類更深層次的問題。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)和課程的整合才是有效的。例如，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ ISTE）就是一個(gè)頗有學(xué)術(shù)聲望的組織，但是在它于 2023年為美國(guó)修訂的 “ 國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版） ” 中，關(guān)于什么是 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” ，它是這樣界定的： “ 課程整合是把技術(shù)作為一種 工具工具 融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。）。 ” （見該書第 76頁(yè)） 20（（ 3）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 從作者自己所說的這段話可以清楚地看出： 目前在美國(guó)（乃至整個(gè)西方目前在美國(guó)（乃至整個(gè)西方）對(duì)于）對(duì)于 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ”” 的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與策略的研究）還很薄弱、更不深入策略的研究）還很薄弱、更不深入 （相關(guān)的 “ 文獻(xiàn)還很稀少 ， 也不詳細(xì) ” ）；而是否貫徹 BLearning思想和實(shí)施混合型整合模式（即能否把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和 ELearning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)）， 正是信息技術(shù)與課程整合能正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在 （如上所述，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果）。盡管全國(guó)的教師們或許正在課。 但非常令人惋惜的是，羅布耶本人尚未能對(duì) BLearning思想和與此相關(guān)的、至關(guān)重要的混合型模式作出認(rèn)真、深入的研究。如上所述，該書著重論述了不同教育思想指導(dǎo)下的三種主要整合模式。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。19（（ 3）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 近年來(lái) BLearning之所以受到關(guān)注并日益流行，卻是因?yàn)楸毁x予了一種新的內(nèi)涵。 因此，進(jìn)入 21世紀(jì)以后，一種新的、被稱之為 Blending Learning（或Blended Learning，一般簡(jiǎn)稱 BLearning）的概念逐漸流行。 18（（ 3）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 眾所周知，自九十年代 ELearning逐漸流行以來(lái)，國(guó)際教育界占統(tǒng)治地位的教育思想是以學(xué)生為中心；主要的教學(xué)觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用則被視為束縛學(xué)生主動(dòng)性、積極性的消極因素而遭到排斥。這就表明， 羅布耶專著中專門針對(duì)以羅布耶專著中專門針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)生自主探究為主的 “建構(gòu)型整合模式建構(gòu)型整合模式 ”而設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在而設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在明顯的不足，也就難以取得良好的效果明顯的不足，也就難以取得良好的效果 ———— 因?yàn)樗鼈內(nèi)鄙僖驗(yàn)樗鼈內(nèi)鄙?相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法法 的支持。但是由于針對(duì)這種整合模式所設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)施原則與策略中，由于針對(duì)這種整合模式所設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)施原則與策略中， 未能把相應(yīng)整合未能把相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法包括在內(nèi)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法包括在內(nèi) ，因而廣大教師將，因而廣大教師將 難以把支持難以把支持 “建構(gòu)型整合建構(gòu)型整合模式模式 ”的教與學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有效的、可操作的教學(xué)模式與方法的教與學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有效的、可操作的教學(xué)模式與方法 。 但令人遺憾的是， 在羅布耶的專著中，在為三種主要整合模式 （以教師講授為主的 “ 主導(dǎo)型模式 ” 、 以學(xué)生自主探究為主的 “ 建構(gòu)型模式 ” 、 以及教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的 “ 混合型模式 ” ） 所提供的原則與策略中， 只有只有 ““ 主導(dǎo)型模式主導(dǎo)型模式 ”” 涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)方法涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)方法 ———— 該該書中給出了布拉登斯（書中給出了布拉登斯（ Bradens）于）于 1996年提出的、面向教師講授的教學(xué)設(shè)年提出的、面向教師講授的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型；而其他兩種整合模式（計(jì)過程模型；而其他兩種整合模式（ ““ 建構(gòu)型模式建構(gòu)型模式 ”” 和和 ““ 混合型模式混合型模式 ””）） 均未能給出相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型或教學(xué)設(shè)計(jì)方法均未能給出相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型或教學(xué)設(shè)計(jì)方法 。16（（ 2）羅布耶專著中專門針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的）羅布耶專著中專門針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的 ““ 建建構(gòu)型構(gòu)型 ”” 整合模式所設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在明顯的不整合模式所設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在明顯的不足（足（ 缺相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支持 ）） 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 是教育技術(shù)學(xué)科中最核心、最重要的一門課程，這是因?yàn)榻虒W(xué)是教育技術(shù)學(xué)科中最核心、最重要的一門課程，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的 橋梁科學(xué)橋梁科學(xué) ， 它在教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) （教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇、形成性評(píng)價(jià) …… 等） 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃 ，從而 可為廣大教師提供一套有效的、可操作的教學(xué)模式與方法可為廣大教師提供一套有效的、可操作的教學(xué)模式與方法 。這就表明， 羅布耶專著中專門為以教師講授為主的羅布耶專著中專門為以教師講授為主的 “主導(dǎo)型主導(dǎo)型 ”整合整合模式模式 所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略必定有較大的缺陷，將難以取得理想的效果所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略必定有較大的缺陷，將難以取得理想的效果 ————因?yàn)樗鼈內(nèi)狈σ驗(yàn)樗鼈內(nèi)狈?奧蘇貝爾學(xué)與教理論奧蘇貝爾學(xué)與教理論 的指導(dǎo)。奧蘇貝爾還揭示出： 實(shí)現(xiàn) “有意義接受學(xué)習(xí) ”的關(guān)鍵，是要在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起 非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 —— 只要能建立起這種 “聯(lián)系聯(lián)系 ”， “傳遞 — 接受 ”教學(xué)方式就能達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)；反之，如不能建立起這種 “聯(lián)系聯(lián)系 ”，不僅 “傳遞 — 接受 ”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是 “發(fā)現(xiàn)式教學(xué) ”也一樣是機(jī)械的、無(wú)意義的）。 當(dāng)然， 加涅加涅 的基于行為主義和信息加工的 教學(xué)理論教學(xué)理論 對(duì)于講授為主教學(xué)方式的支持也有不可忽視的重要作用。 一般研究教學(xué)理論的學(xué)者都公認(rèn)，奧蘇貝爾的 “有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)理論 ”、 “動(dòng)機(jī)理動(dòng)機(jī)理論論 ”和 “先行組織者策略先行組織者策略 ”等學(xué)與教理論， 為以教師講授為主的教學(xué)方式提供了最強(qiáng)有為以教師講授為主的教學(xué)方式提供了最強(qiáng)有力、也最為有效的支持（力、也最為有效的支持（ 既涉及認(rèn)知，又涉及情感；既研究學(xué)與教理論，又提供可操作的教學(xué)策略。14（（ 1）羅布耶專著中專門針對(duì)以教師講授為主的）羅布耶專著中專門針對(duì)以教師講授為主的 ““ 主導(dǎo)型主導(dǎo)型”” 整合模式所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略有較大的缺陷整合模式所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略有較大的缺陷（（ 缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo) ）） 在羅布耶的專著中，在強(qiáng)調(diào)各種教與學(xué)理論對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合的意義與作用時(shí)，既列舉了支持以 教師講授為主教師講授為主 的 教與學(xué)理論教與學(xué)理論 ，如： 杜威杜威 （ John Dewey）的強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切聯(lián)系的 教育思想 ； 伽德納伽德納 （ Gardner）的 多元智能理論 ； 斯金納斯金納 （ ）的 行為主義學(xué)習(xí)理論； 屬于認(rèn)知心理學(xué)的 信息加工理論 ； 加涅加涅 (Gagne)的基于行為主義和信息加工學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)理論 ； 系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)理論 ； 又列舉了支持以 學(xué)生自主探究為主學(xué)生自主探究為主 的 教與學(xué)理論教與學(xué)理論 ， 如： 建構(gòu)主義理論 ； 維果茨基維果茨基 （ Lev Vygotsky）的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū)理論 ” ； 皮亞杰皮亞杰 （ Jean Piaget）的 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ； 布魯納布魯納 （ Jerome Bruner）的 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論 ； 佩柏特佩柏特 （ Seymour Papert）的 LOGO語(yǔ)言； 范德比爾特范德比爾特 大學(xué)（ Vanderbilt University）的 情境認(rèn)知教學(xué) 等多種學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。 應(yīng)當(dāng)指出的是，羅布耶原著的書名雖然是應(yīng)當(dāng)指出的是，羅布耶原著的書名雖然是 《《 Integrating Educational Technology into Teaching》》 (教育技術(shù)整合于教學(xué)教育技術(shù)整合于教學(xué) )，但是若從全書，但是若從全書的內(nèi)容看，把這本專著的名稱更改為的內(nèi)容看，把這本專著的名稱更改為 ““ 信息技術(shù)整合于教學(xué)信息技術(shù)整合于教學(xué) ”” 似乎更似乎更確切一些。 13三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 羅布耶關(guān)于信息技術(shù)羅布耶關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ““ 途徑與方法途徑與方法 ”” 的研究，盡管取得了實(shí)的研究，盡管取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是也還質(zhì)性的進(jìn)展，但是也還 存在以下三方面的問題 ：：