【正文】 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 27 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 第二階段 ——理論方法逐漸完善 （ 著名學(xué)校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ， 語(yǔ)文英語(yǔ) 兩科 ） 語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)所取得的成功令我們始料不及 ， 同時(shí)也使我們開(kāi)始反思第二語(yǔ)言教學(xué) （ 在我國(guó)主要是指英語(yǔ)教學(xué) ） 的改革 ， 并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論 、思想引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中 。 到 2020年 5月 （ 即試驗(yàn)尚未滿兩年的時(shí)候 ） 東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo) 56年級(jí)段的水平 ——能閱讀各種讀物包括古典名著 ， 能寫(xiě)上千字的記敘文 ， 其中有幾位學(xué)生還編寫(xiě)了上萬(wàn)字的科幻故事 ， 更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟了展示自己眾多散文與詩(shī)歌作品的個(gè)人主頁(yè) 。 結(jié)果 ， 同樣取得了優(yōu)異的成績(jī) ， 達(dá)到甚至超過(guò)了我們的預(yù)期目標(biāo) —— 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 26 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 第二階段 ——理論方法逐漸完善 （ 著名學(xué)校 ， 通用教材 ， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ， 語(yǔ)文英語(yǔ) 兩科 ） 據(jù)試驗(yàn)班語(yǔ)文老師反映 ， 試驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)學(xué)期時(shí) ， 班上學(xué)生的識(shí)字 、 閱讀與寫(xiě)作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級(jí)學(xué)生的水平 ， 并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文 。 這種教材的生字量多 ， 教學(xué)難度大 ， 對(duì)教師要求高 ， 因此有人對(duì)這種試驗(yàn)?zāi)芊裢茝V表示懷疑 。 從語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字 、 閱讀與寫(xiě)作的能力要求上看 ， 上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)到了 。 從該校第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生所取得的成績(jī)看 ， 試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生 （ 約占 15%） 只用一年時(shí)間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo) （ 即掌握了 25003000左右的漢字 ， 并能流暢地寫(xiě)出 8001000字的文章 ） ， 其余學(xué)生 （ 除個(gè)別的以外 ） 也能掌握15002020字左右 ， 能流暢地寫(xiě)出 200500字的文章 ， 即也能接近預(yù)定目標(biāo) 。 請(qǐng)看 跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的目標(biāo)： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 23 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 1） 目標(biāo) 在不增加課時(shí) 、 不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)： ① 語(yǔ)文 ：力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年 級(jí)的兒童 “ 能讀會(huì)寫(xiě) ” ——掌握 25003000 以上常用漢字（能手寫(xiě) 2500，認(rèn)讀 3000）， 并能用電腦打出 8001000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； ② 英語(yǔ) ：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語(yǔ)單詞，基本 解決聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題； ③ 信息技術(shù) ：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平； ④ 中小學(xué)所有其他學(xué)科 ：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面衡量）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 22 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一年級(jí)小學(xué)生能不能看小說(shuō)？ 一年級(jí)小學(xué)生能不能寫(xiě)上千字的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說(shuō)英語(yǔ)？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有沒(méi)有可能達(dá)到甚至 超過(guò)高中八級(jí)的水平？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ ??? 這些看似不切實(shí)際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 20 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 ② 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識(shí)傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 —反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長(zhǎng) 如上所述 ,“信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 正是要通過(guò) 新型 教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造 來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處 ” 可見(jiàn)， 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 19 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面我們就來(lái)分析這一問(wèn)題 —— 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 18 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 ①多年來(lái) 教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題 ——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問(wèn)題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問(wèn)題 。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 是通過(guò) 新型 教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造 來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 17 敢問(wèn)路在何方？ （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 由此可見(jiàn)， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種 新型的 教學(xué)環(huán)境 ，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的 學(xué)習(xí)方式 ， 從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（如前所述 ,教學(xué)結(jié)構(gòu) 改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變） ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 16 敢問(wèn)路在何方？ （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 —我們中國(guó)對(duì) “信息技術(shù) 與課程整合 ” 的理解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的 教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時(shí)空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 學(xué)習(xí)方式 。 美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國(guó)就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高 —— 這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能