【導讀】同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術教育大體經(jīng)歷。——80年代中期至90年代中期；際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題。真正落到了實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是。與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構。CAI和信息技術與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。來實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。務報表，學生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔?！按笸度霊写螽a(chǎn)出，高投資應有高效益”。投資并未體現(xiàn)高效益”。育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”。至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。學質(zhì)量與效率方面狠下功夫。康、深入發(fā)展的關鍵問題。從2020年12月召開的ICCE國際。輔助教與學到促進教育改革”，也可看到這種變化趨勢。課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，

　　

【正文】 化素質(zhì)不高 ， 學生的學前教育幾乎等于零；而且這所學校還有個特點 ——學生的流動性很大 （ 每學期為 12%以上 ） 。2020年 9月在該校一年級開始語文 、 英語兩個學科跨越式試驗的時候 ，有一些學生連普通話都不會說 （ 其父母是來自四川或湖北的打工人員 ） ；加上電腦教室設備陳舊落后 ， 不具備上網(wǎng)條件 ， 給試驗帶來許多困難 。 任課教師也顧慮重重 ， 認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的 ， 甚至認為 “ 跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜潭 ” 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 33 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第三階段 ——試驗工作日益深入 （普通學校，不限教材， 網(wǎng)絡環(huán)境， 語文英語 兩科 ） 但是經(jīng)過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到 2020年 4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?100200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學校去的家長，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學的黃校長則深有感觸地說； “ 跨越式試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個試驗班的班風（積極進取、團結(jié)互助、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認真總結(jié)和深思！ ” 2020年 4月 27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴大跨越式試驗的影響，在白芒小學召開了一個教改試驗現(xiàn)場會 ——觀摩白芒小學一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠道而來的、中山市參加跨越式試驗的 12所學校的 47位老師。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認為： 從學生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學校學生的水平 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 34 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第四階段——試驗領域逐步擴展（ 農(nóng)村學校，不限教材， 非網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科） 不僅辦學條件較好的名校（如深圳市的南山實驗學校、廣州市的東風東路小學），而且生源和辦學條件一般的學校（如深圳市南山區(qū)向南小學），甚至生源和辦學條件較差的的學校（如深圳市南山區(qū)白芒小學）都在跨越式試驗中取得了令人鼓舞的成績；除此以外，還有一大批較晚參加試驗的學校（如深圳市南山區(qū)的南山小學、廣州市東山區(qū)的培正小學、中山市的博文學校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學等等）也已取得顯著效果，正在接近或達到跨越式發(fā)展的目標。這些案例和事實充分證明： 我們實現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是有效的；而且試驗效果與各校所選用的教材無關（即對跨越式試驗教材可不加任何限制 ——只要符合新課標的要求均可使用）；即使是生源和辦學條件較差的學校也可以通過試驗大幅度提升教學質(zhì)量與教學效率，真正實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。 可見， 我們的跨越式試驗不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 35 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第四階段 ——試驗領域逐步擴展（農(nóng)村學校，不限教材， 非網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科） 到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗區(qū)、深圳市南山試驗區(qū)和中山市試驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地也先后成立了跨越式試驗區(qū)，試驗學校數(shù)目從最初的 1所發(fā)展到現(xiàn)在已超過 100所。從 2020年 6月開始我們又在河北省豐寧縣（國家級貧困縣，農(nóng)村地區(qū)）開辟了新的跨越式試驗區(qū)，著重探索沒有網(wǎng)絡支持的傳統(tǒng)教學環(huán)境下如何來實現(xiàn)我們的跨越式目標，從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段（ 第四階段 ）。換句話說，今后我們將開展兩種跨越式試驗： 一種是基于網(wǎng)絡環(huán)境的，稱之為“ 第一層面的跨越式試驗 ” ；另一種是基于傳統(tǒng)教學環(huán)境的，稱之為 “ 第二層面的跨越式試驗 ” 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 36 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 第四階段 ——試驗領域逐步擴展 （農(nóng)村學校，不限教材， 非網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科） 我們之所以敢于提出這種新的試驗設想，并非空穴來風，更非頭腦發(fā)熱，完全是來自客觀現(xiàn)實。 例如，上面所舉的廣州東風東路小學 ，從 2020年 9月開始，在她一年級的六個班中實際上只有兩個班具有網(wǎng)絡環(huán)境并正式參與跨越式試驗（屬于試驗班）；另外四個班并無網(wǎng)絡環(huán)境，所以屬于非試驗班，但是由于校長重視此項試驗，要求一年級的所有語文和英語任課老師都參與跨越式的理論、方法培訓，并努力把跨越式的理念及教學模式貫徹到非網(wǎng)絡的傳統(tǒng)教學環(huán)境中去。結(jié)果，兩年下來，不僅兩個試驗班的語文和英語取得了如上所述的優(yōu)異成績，達到甚至超出了跨越式發(fā)展的目標；而且另外四個非試驗班（盡管沒有網(wǎng)絡環(huán)境的支持，但是運用了跨越式的理論、模式與方法）也取得了相當顯著的成效 ——以語文學科為例，這四個二年級的非試驗班的識字、閱讀與寫作能力雖達不到小學畢業(yè)水平，但至少也能達到四、五年級的水平，即與傳統(tǒng)教學相比，其教學質(zhì)量與效率也能提高一倍左右；與此同時，這四個班學生的英語聽說能力也遠遠超出傳統(tǒng)教學水平。 其他地區(qū)有些暫時無條件建立網(wǎng)絡教室的試驗學校 ，只要運用跨越式的理論、方法在傳統(tǒng)教學環(huán)境下堅持半年以上的試驗，也都能取得令人滿意的效果。這些活生生的事例有力地證明： 跨越式試驗之所以能取得顯著成效，主要是依賴創(chuàng)新的理論、方法，而并非主要依賴技術 。當然，我們也不否認技術的作用 ——在創(chuàng)新理論的指引下，若有信息技術的支持，試驗將會 “ 如虎添翼 ” ，使跨越的幅度更大，從而取得更加令人振奮的效果。 總之， “ 基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗 ” 今后將會在網(wǎng)絡環(huán)境與非網(wǎng)絡環(huán)境的兩個層面上，向更深、更廣的方向發(fā)展 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 37 上面我們介紹了跨越式試驗的目標 、 試驗的概況及效果 (用來說明這是一個什么樣的試驗 —是什么 )。 至于跨越式試驗的主要理論基礎 (說明這一試驗為什么必定成功 ,而不是像有些好心的同志所耽心的“拔苗助長” —為什么 )； 以及跨越式試驗的具體實施方案（說明這一試驗具體怎么做 —怎么做 ）等問題，由于時間關系這里就不再介紹了。 謝謝！ 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 38 。 end 何克抗