信息技術與課程整合的理論基礎-資料下載頁
2025-05-11 01:25本頁面
【正文】 內(nèi)容及知識點順序； （ 2）學習者特征分析 —— 確定教學起點，以便因材施教； （ 3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略； （ 4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體； （ 5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價； （ 6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調整。 以 “ 教 ” 為主的教學設計 ?以教師為中心，面向教師的 “ 教 ” ?有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控 ?有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的 ?重 “ 教 ” 輕 “ 學 ” ?忽視學生自主探究和自主學習 查看案例 以 “ 教 ” 為主的教學設計 —— 傳統(tǒng)教學 （ 1）情境創(chuàng)設 —— 創(chuàng)設有利于 學生 自主建構知識意義的情境； （ 2）信息資源提供 —— 提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進 學生 的自主建構； （ 3） 自主學習策略設計 —— 自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標； （ 4）組織協(xié)作學習 —— 通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化 學生 的意義建構； （ 5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究 —— 在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng) 學生 的創(chuàng)新精神與實踐能力。 以 “ 學 ” 為主的教學設計 ?以學生為中心，面向學生的 “ 學 ” ?強調學生自主學習，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處 ?忽視教師主導作用的發(fā)揮 查看案例 —— 建構主義 以 “ 學 ” 為主的教學設計 （ 1）教學目標分析 —— 確定教學內(nèi)容及知識點順序； （ 2）學習者特征分析 —— 確定教學起點，以便因材施教； （ 3）教學策略的選擇與設計； （ 4）學習 情境 設計； （ 5）教學媒體選擇與教學資源的設計； （ 6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調整。 注意 ：在環(huán)節(jié)（ 3）中已涵蓋建構主義的 自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略 的設計 ； 在環(huán)節(jié)（ ４ ）和在環(huán)節(jié)（ ５ ）中則包括了 情境 創(chuàng)設和 資源提供的要求。 “ 學教并重 ” 的教學設計 ?結合上兩者的優(yōu)點，取長補短 查看案例 以 教 為 主 以 學 為 主 “ 學教并重 ” 的教學思想－雙主教學 —— 主導－主體 “ 學教并重 ” 的教學設計 思考： 三個教學設計案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？ 三類教學設計方案在表現(xiàn)形式和側重點有何不同 參考資源： 精品課程網(wǎng)站 案例觀摩和思考
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