信息技術與課程整合(ppt29頁)-資料下載頁
2025-02-12 13:42本頁面
【正文】 課程整合不等同于 CAI CAL（ puterassisted learning計算機輔助學習）階段 大約是從 80年代中后期至 90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生的學。這是信息技術教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。 四、信息技術與課程整合不等同于 CAI IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術與課程整合 )階段 大約從 90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質。這是信息技術教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術教育所取代。 四、信息技術與課程整合不等同于 CAI 從國際潮流來看，當前的信息技術教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質教育的目標結合在一起。 目前很多學校的教改實驗很少涉及到教學結構的改革。往往停留在內容、手段、方法的改革，因而不能觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題。只有在教學結構改革的前提下進行內容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質問題，才有可能真正實現學校教學的深化改革。 四、信息技術與課程整合不等同于 CAI CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。如上所述，信息技術與課程整合的實質，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，所以二者之間有本質的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用 CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥 CAI。 不過，整合過程中運用 CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的 CAI運用還是有所不同。 五、 實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則 怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認為至少應遵循以下六條原則： 五、 實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則 1．要運用 先進的教育思想、理論 （特別是建構主義理論）為指導 2．要緊緊圍繞 “ 新型教學結構 ” 的創(chuàng)建這一實質來進行整合 3．要注意運用 “ 學教并重 ” 的教學設計理論 來進行課程整合的教學設計（要利用 信息技術作 為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，即 用來建構一種理想的 學習環(huán)境 和 全新的 學習方式 ） 4．要重視各學科的 教學資源 建設，這是實現課程整合的必要前提 5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式 6．要破除迷信、解放思想，沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，實現教育的 跨躍式發(fā)展 演講完畢，謝謝觀看！
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