信息技術(shù)與課程整合(ppt29頁)-資料下載頁
2025-02-12 14:11本頁面
【正文】 息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI CAL（ puterassisted learning計算機輔助學習）階段 大約是從 80年代中后期至 90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學。這是信息技術(shù)教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。 四、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合 )階段 大約從 90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。 四、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI 從國際潮流來看，當前的信息技術(shù)教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標結(jié)合在一起。 目前很多學校的教改實驗很少涉及到教學結(jié)構(gòu)的改革。往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，因而不能觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題。只有在教學結(jié)構(gòu)改革的前提下進行內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質(zhì)問題，才有可能真正實現(xiàn)學校教學的深化改革。 四、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。如上所述，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用 CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥 CAI。 不過，整合過程中運用 CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的 CAI運用還是有所不同。 五、 實施信息技術(shù)與課程整合應遵循的主要原則 怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術(shù)與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認為至少應遵循以下六條原則： 五、 實施信息技術(shù)與課程整合應遵循的主要原則 1．要運用 先進的教育思想、理論 （特別是建構(gòu)主義理論）為指導 2．要緊緊圍繞“ 新型教學結(jié)構(gòu) ”的創(chuàng)建這一實質(zhì)來進行整合 3．要注意運用 “學教并重”的教學設計理論 來進行課程整合的教學設計（要利用 信息技術(shù)作 為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，即 用來建構(gòu)一種理想的 學習環(huán)境 和 全新的 學習方式 ） 4．要重視各學科的 教學資源 建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提 5．要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式 6．要破除迷信、解放思想，沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，實現(xiàn)教育的 跨躍式發(fā)展 演講完畢，謝謝觀看！
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