【正文】 段：使用課件，輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，鞏固認(rèn)讀。 ? 在自主提問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)造性解決問題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，自然流暢地表達(dá)自己想說的話。 ? 領(lǐng)悟課后詞語的含義，并創(chuàng)新造句。 教學(xué)目標(biāo) ? 識記本課生字 32個(gè)，識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是生字的識記、讀寫、組詞、造句，以及網(wǎng)上作文。 基本信息 ? 課名是《公雞和狐貍》，是小學(xué)二年級的一堂語文課。教師提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，發(fā)展思維。 其三，信息技術(shù)為小學(xué)一年級學(xué)生的寫作表達(dá)提供了有力工具，是試驗(yàn)取得成功的重要保證。 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，是試驗(yàn)取得成功的重要保證 其一，形象生動的多媒體課件能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。 其次，在進(jìn)行隨文識字教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合了集中識字的教學(xué)方法，擴(kuò)大了識字量并能很好地促進(jìn)學(xué)生對生字的理解和記憶。 ● 利用文字處理工具 、 電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu) 。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí) 網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 評 比地區(qū)成員1 地區(qū)成員3地區(qū)成員2地區(qū)成員的活動 ：圍繞主題 ， 收集資料 ， 制作網(wǎng)頁 ，互相 觀 看 ， 發(fā)表 意見 ， 總結(jié)體會 。一般來說，學(xué)習(xí)成果以能用網(wǎng)頁表現(xiàn)為宜，這樣使各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生都能方便的看到所有小組的學(xué)習(xí)成果。環(huán)繞同一主題，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過 Inter， 尋找與主題相關(guān)的信息與資源。 六環(huán)節(jié)識字教學(xué)模式 其它變化模式：“隨文識字”模式、歸類識字教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí) ? 為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。同時(shí)讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機(jī)交互、立即反饋，學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計(jì)算機(jī)，以達(dá)到加深對漢字的音、形、義理解的目的。 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認(rèn)知碼”編碼 (一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學(xué)規(guī)律的編碼 )； 寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知碼”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵學(xué)生聯(lián)想。 ● 利用 FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中 ， 擴(kuò)充專題網(wǎng)站資源 。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： 適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境 課程教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 ● 組織學(xué)生對某一重要專題進(jìn)行較廣泛 、深入的研究； ● 利用搜索引擎 、 權(quán)威網(wǎng)站 、 專題網(wǎng)站 、 專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進(jìn)行深入研究； ● 廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本 、圖形 、 圖像 、 動態(tài)資料并加以整理； ● 利用網(wǎng)站 、 各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理； ● 把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理 ， 并根據(jù)深入研究的結(jié)果 ， 按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組 ， 形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 。 “專題探索 — 網(wǎng)站開發(fā)”模式 專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評價(jià)把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材/ 相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/ 學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實(shí)驗(yàn)等）答疑和指導(dǎo)/ 遠(yuǎn)程討論區(qū)域思考性問題/ 形成性練習(xí)/ 總結(jié)性考查（ 1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組； （ 2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接； （ 3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域； （ 4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)。 “資源利用 — 主題探究 — 合作學(xué)習(xí)”模式 調(diào)查確定主題/ 目標(biāo)小組1 小組2 小組3 小組4分組活動角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設(shè)計(jì) 、 問題解決 、 評價(jià)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/ 資源共享/ 創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)評價(jià)作品適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連） 課程教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 ● 在教師指導(dǎo)下 ， 組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查 ， 了解可供學(xué)習(xí)的主題； ● 利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式； ● 根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要 ， 選擇和確定學(xué)習(xí)主題 ，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃 （ 包括確定目標(biāo) 、 小組分工 、 計(jì)劃進(jìn)度 ） ； ● 利用計(jì)算機(jī)文字處理工具 ， 寫出主題學(xué)習(xí)計(jì)劃； ● 組織合作學(xué)習(xí)小組 ， 設(shè)計(jì)合作活動方式 ， 包括：角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設(shè)計(jì) 、 問題解決 、評價(jià)； ● 學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； ● 教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄 、 網(wǎng)址和資料收集方法和途徑 （ 包括社會資源 、 學(xué)校資源 、 網(wǎng)絡(luò)資源的收集 ） ； ● 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中 ， 通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源； ● 指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真 、 選優(yōu)除劣的分析； ● 對所獲得的信息進(jìn)行思考 、 分析 ， 去偽存真 、 選優(yōu)除劣； ● 根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動 （ 如競爭 、辯論 、 設(shè)計(jì) 、 問題解決或角色扮演等 ） ； ● 借助 NetMeeting、 Inter Phone、 ICQ、 Email、Chat Room、 BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具 ， 實(shí)現(xiàn)相互之間的交流 ， 參加各種類型的對話 、 協(xié)商 、 討論活動； ● 要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ) ， 做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告 （ 形式可以是文本 、 電子文稿 、 網(wǎng)頁等 ） ， 并向全體同學(xué)展示； ● 利用漢字輸入和編輯排版工具 、 利用 “ 幾何畫板 ” 、 “ 作圖 ” 、 “ 作曲 ” 工具 、 電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息 “集成 ”工具創(chuàng)作作品 ， 并向全體同學(xué)展示； ● 教師組織學(xué)生通過評價(jià)作品 ， 形成觀點(diǎn)意見 ，達(dá)到意義建構(gòu)的目的 。 ● 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測評價(jià) ， 了解學(xué)習(xí)效果 。 “情境 —— 探究”模式 情境探究教學(xué)情境資源共享意見表達(dá)工具情境資源展示測 評工 具信息加工工具創(chuàng)設(shè)情境思考討論實(shí)踐探索意義建構(gòu)自我評價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)課程教學(xué)過程 適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境 課程教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 ●創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境： ① 社會、文化、自然情境；②問題情境 ③虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作 ● 利用多媒體課件 、 網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境 ● 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征 、 關(guān)系 、 運(yùn)動規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見； ● 利用 NetMeeting、 ICQ或 BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流 ， 表達(dá)意見； ● 學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐 、 驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致； ● 利用信息技術(shù)的播放演示功能 ， 重新展示學(xué)習(xí)情境； ● 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu) ， 把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié) 。 ? 第三，教學(xué)目標(biāo)的開放，使整個(gè)教學(xué)模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 四種教學(xué)實(shí)施方式不存在特定的線性結(jié)構(gòu)，也就是說任何一個(gè)環(huán)節(jié)都只是其它環(huán)節(jié)的支持與輔助，但不是其基礎(chǔ)和前提，該特點(diǎn)在結(jié)構(gòu)圖中以環(huán)狀圖體現(xiàn) 教學(xué)基于 Inter網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源支持，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式比傳統(tǒng)的幼兒教育豐富，因此教、學(xué)過程均具有開放的意義； 模式特點(diǎn) ? 第一，模式進(jìn)程靈活但相對穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任一環(huán)節(jié)進(jìn)入內(nèi)容的教與學(xué)。 ? 信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程發(fā)展成為可能。 ? 信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎(chǔ) —— 信息能力。 但是 ， 如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用 ， 設(shè)計(jì)能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一 。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展 ， 新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持 ， 如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中 ， 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的商業(yè)情境 ， 讓學(xué)生在各種真實(shí) 、 復(fù)雜條件下做出決策和選擇 ， 提高學(xué)生對真實(shí)問題的解決能力 。 ? 很多工具型教學(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持 。 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 ? 雖然我們強(qiáng)調(diào)對信息的加工 、 處理 ， 以及協(xié)作能力的培養(yǎng) ， 但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 、 自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ， 以及創(chuàng)造性思維能力 ， 這才是教育的最終目標(biāo) 。 在基于 Inter網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中 ， 基本的協(xié)作模式有四種：競爭 、 協(xié)同 、 伙伴和角色扮演 。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合 ， 實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境 。 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 ? 和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比 ， 協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展 ， 有助于學(xué)生協(xié)作意識 、 技巧 、能力 、 責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng) ， 因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注 。 該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略 ， 而且適合于從小學(xué)高年級以上的所有年級 ， 如：讓小學(xué)六年級的學(xué)生