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信息技術與課程深層次整合的目標、內涵與方法-文庫吧資料

2025-02-19 20:29本頁面
  

【正文】 很少將信息技術直接應用于或整合于課堂教學 ;對于少數(shù)能將信息技術整合于課堂教學的教師來說,他們最常用的兩類整合方式是: 第一 , 利用技術提高學生的計算機操作技能和作為獎勵的游戲活動 , 第二 , 利用技術進行鞏固性操練、練習和文字處理 。 ② 在上述理論觀點的指引下,目前西方發(fā)達國家采用的信息技術與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。 其實,這套方法是否管用,不一定要讓我們的教師去實際試用, 只需看看發(fā)達國家(特別是美國英國)開展信息技術與課程整合的實際狀況及效果,就可以一清二楚。其中, 對前兩個問題的回答相當中肯,甚至切中要害 (盡管有些觀點還缺乏充分的論證與展開);令人感到不足的是,對第三個問題的回答(整合的步驟方法)似乎缺乏深入的研究。 25 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2. 敢問路在何方? ( 1) 發(fā)達國家關于 “ 整合 ” 的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術與學科課程整合的問題 , 美國教育技術 CEO論壇的第 3年度 ( 2023年 ) 報告還為此開出了 “ 處方 ” —— 提出了進行有效整合的 步驟方法 如下: 步驟 1: 確定教育目標 , 并將數(shù)字化內容與該目標聯(lián)系起來; 步驟 2: 確定課程整合應當達到的 、 可以被測量與評價的結果 和標準; 步驟 3: 依據(jù)步驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ,然后按評價 結果對整合的方式做出相應的調整 , 以便更有效地達到 目標 。它涉及整合的 目標 與 內涵 :目標是 培養(yǎng) 21世紀的能力素質 ;內涵則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建,可見這種觀點頗有見地,很值得借鑒。 …… 為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境,培養(yǎng) 21世紀的能力素質,學校必須將數(shù)字化內容與各學科課程相整合。 ( 1)發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 ( 2)發(fā)達國家關于“整合”的現(xiàn)狀及效果 ( 3)中國學者提出的整合理論與方法 24 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2. 敢問路在何方? ( 1)發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中,美國教育技術 CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的,其第 3年度( 2023)的報告指出: “ 數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內容整合的范圍日益增加,直至整合于全課程 ,并應用于課堂教學。顯然, 這是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難以解決的問題,也是廣大教師最為關注的問題。 23 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2. 敢問路在何方? 怎么辦 —— 解決上述問題的辦法 、 出路在哪里? 目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題,但是,有效的整合又該如何實施呢?整合的途徑方法(尤其是深層次整合的途徑方法)又在哪里呢?前面曾經(jīng)指出: 任何一種關于信息技術 與課程整合的理論(如果稱得上是科學理論的話)都必須能夠對信息技術與課程整合的 目標、內涵、方法 等三方面的問題作出全面、準確而深刻的回答。 22 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 1.教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 ( 2)制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 事實上 ,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關鍵問題,也是當今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵問題。 21 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 1.教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 ( 2)制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然, 信息技術課作為必修課開設,無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的, 但是“校校通”工程(尤其是校園網(wǎng)工程)的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術課”這一門課的效益上,那樣的效益與投入相比就太不相稱了(如果只是開設信息技術必修課,每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了,不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng))。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離: “ 大投入沒有大產(chǎn)出,高投資并未體現(xiàn)高效益 ?!?大投入應有大產(chǎn)出,高投資應有高效益 ” 。 ◆ 真正能在各個學科教學中,通過開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教育深化改革 ,促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校不到 5%。 19 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 1.教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 ( 1)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設信息技術必修課,沒有其他的教育教學應用。大力倡導與推進信息技術與課程整合,已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。 我們認為, 必須依據(jù)上述 三個基本屬性 來認識與理解信息技術與課程整合的內涵與實質才是比較科學的、全面的;而且也只有這樣,才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。不過,整合過程中運用 CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外 ,還把它作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具,而且 CAI只是整合過程(即信息技術應用于教育的過程)中的一個環(huán)節(jié)、一個局部;傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學則是把 CAI課件作為輔助教師突破教學中重點與難點的直觀教具、演示教具,并且這種場合的 CAI就是信息技術應用于教育的全部內容(而不是其中的一個局部或環(huán)節(jié))。所以它和信息技術與課程整合二者之間絕不能畫等號 。我們認為,只有這樣才能正確理解 “整合”的內涵。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。這是因為: “ 環(huán)境 ” 這個概念的含義比較廣泛(教學過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學環(huán)境范疇),就信息技術在教育領域的應用而言,這一含義和把計算機為核心的信息技術僅僅看成工具、手段的CAI或 CAL相比,顯然要全面得多 、深刻得多,其實際意義也重大得多。 由此定義可見,它包含三個基本屬性: 營造 信息化教學環(huán)境 、實現(xiàn) 新型教與學方式 、 變革 傳統(tǒng)教學結構 。由于信息技術與課程整合涉及成千上萬教師的教學實踐,長此下去必將使廣大教師無所適從,不知道該如何來認識與理解信息技術與學科課程的整合; 對于整合的 內涵實質 尚且缺乏了解,又怎么可能找到實施整合的 有效方法 (更不用說深層次的整合了)!由此而造成的嚴重后果及損失可想而知。 ⑤要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。其核心是信息知識與能力,即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。 ③要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。為了便于對這一總體目標的把握與實現(xiàn),我們可以在這一總目標之下劃分若干具體目標: 11 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術與課程整合的目標與內涵 ( 2)信息技術與課程整合的目標 ① 要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力(其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng))。 我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標,才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響,才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合??梢?, 信息技術與課程整合所要達到的目標,就是要落實 大批創(chuàng)
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