【正文】 八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。 由于“ 教無定法 ”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題 （即整合的 目標(biāo)意義 、 內(nèi)涵實(shí)質(zhì) 和 途徑方法 問題 ） 。這個(gè)問題若不解決，將要付出（事實(shí)上已經(jīng)付出）沉重的代價(jià)。 原因是什么呢？ 只有一個(gè)：沒有真正科學(xué)的信息技術(shù) 與 課程整合理論的指導(dǎo) ?！? ⑦ 2023年初美國教育部下屬的一個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美 學(xué)生所作的抽樣測試表明，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和 30年前相比沒有明顯的差異。 28 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ⑥ “美國亞洲協(xié)會(huì)” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué) 與 理科 學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示， 美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生 。 ⑤ 據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國 11051所中學(xué) 7～ 12年級(jí) 600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明： 就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言， 71%的學(xué)生說沒有 ；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。 27 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報(bào)告 ，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來說， 只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具， 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué) ；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng) ， 第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理 。 ② 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。 26 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ① 西方發(fā)達(dá)國家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為 “中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于 課前 、 課后 以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。因?yàn)樯鲜鲫P(guān)于 整合內(nèi)涵 的觀點(diǎn)盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，所以談不上全面、深刻； 所提出的 步驟方法 既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事 ， 對(duì)老師們可能沒多大幫助 （事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“ 處方 ”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們試用，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。 25 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 通過上面的介紹可以看出，美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度（ 2023年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù) 與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答?？梢?，這種觀點(diǎn)關(guān)于 整合目標(biāo)的表述 比較清楚 ， 關(guān)于 整合內(nèi)涵的 觀點(diǎn)盡管基本正確 ， 但比較籠統(tǒng) ， 尚未展開論述 ， 還談不上全面 、 深刻（前面我們關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而形成）?！? (將 數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 即 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 ) —— 這是美國關(guān)于“ 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 對(duì)這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個(gè)方向去探索。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答， 下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案 。 21 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 事實(shí)上 ,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。 20 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當(dāng)然， 信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離： “ 大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益 ” 。 “ 大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益 ” 。 ◆ 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革 ,促進(jìn)創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學(xué)校不到 5%。 18 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。 我們認(rèn)為， 必須依據(jù)上述 三個(gè)基本屬性 來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法 。不過，整合過程中運(yùn)用 CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外 ,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且 CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把 CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場合的 CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào) 。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解 “整合”的內(nèi)涵。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這是因?yàn)椋? 14 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 “ 環(huán)境 ” 這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或 CAL相比，顯然要全面得多 、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。 由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性： 營造 信息化教學(xué)環(huán)境 、實(shí)現(xiàn) 新型教與學(xué)方式 、 變革 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬教師的教學(xué)實(shí)踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合； 對(duì)于整合的 內(nèi)涵實(shí)質(zhì) 尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的 有效方法 （更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。 ③ 要通過信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生包含下述內(nèi)容的 創(chuàng)新能力 —— ◆ 合作精神與合作能力； ◆ 信息素養(yǎng)（包括信息意識(shí)、與信息有關(guān)的知識(shí)與技能、信息道德等三個(gè)方面，其 核心內(nèi)容是 與信息有關(guān)的知識(shí)與技能 ，即獲取、分析、加工、利用和傳輸信息的知識(shí)與能力 ； ◆ 適應(yīng)能力 （適應(yīng)環(huán)境變化的能力）、 應(yīng)變能力 （對(duì)突發(fā)事件作出正確反應(yīng)的能力）與 解決實(shí)際問題的能力 ； ◆ 終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。由于創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備 創(chuàng)新意識(shí) 、 創(chuàng)新思維 （即創(chuàng)造性思維）和 創(chuàng)新能力 等三方面的素質(zhì)，為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo)： ① 要通過人生觀、價(jià)值觀的教育培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí) 。 我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。可見， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的 目標(biāo)，就是要落實(shí) 大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。 10 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 西方發(fā)達(dá)國家，尤其是 美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是 培養(yǎng) 21世紀(jì)人才 的根本措施 （見美國教育部 2023年 12月“教育技術(shù)白皮書”）而 21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。 9 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種 信息化教學(xué)環(huán)境 ，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共