【正文】 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué) ；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng) ， 第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理 。 ② 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。 其實(shí)，這套方法是否管用，不一定要讓我們的教師去實(shí)際試用， 只需看看發(fā)達(dá)國家（特別是美國英國）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。其中， 對前兩個(gè)問題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害 （盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對第三個(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。 25 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1） 發(fā)達(dá)國家關(guān)于 “ 整合 ” 的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報(bào)告還為此開出了 “ 處方 ” —— 提出了進(jìn)行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標(biāo) ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的 、 可以被測量與評價(jià)的結(jié)果 和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價(jià) ,然后按評價(jià) 結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整 ， 以便更有效地達(dá)到 目標(biāo) 。它涉及整合的 目標(biāo) 與 內(nèi)涵 ：目標(biāo)是 培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力素質(zhì) ；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀點(diǎn)頗有見地，很值得借鑒。 …… 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。 （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 （ 2）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 24 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國教育技術(shù) CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第 3年度（ 2023）的報(bào)告指出： “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。顯然， 這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。 23 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ 怎么辦 —— 解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 目前國際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的 目標(biāo)、內(nèi)涵、方法 等三方面的問題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答。 22 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 事實(shí)上 ,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。 21 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當(dāng)然， 信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離： “ 大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益 ?！?大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益 ” 。 ◆ 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革 ,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校不到 5%。 19 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問題 （ 1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 我們認(rèn)為， 必須依據(jù)上述 三個(gè)基本屬性 來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。不過，整合過程中運(yùn)用 CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外 ,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且 CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把 CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場合的 CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫等號 。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解 “整合”的內(nèi)涵。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這是因?yàn)椋? “ 環(huán)境 ” 這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或 CAL相比，顯然要全面得多 、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。 由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性： 營造 信息化教學(xué)環(huán)境 、實(shí)現(xiàn) 新型教與學(xué)方式 、 變革 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。由于信息技術(shù)與課程整合涉及成千上萬教師的教學(xué)實(shí)踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合； 對于整合的 內(nèi)涵實(shí)質(zhì) 尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的 有效方法 （更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。 ⑤要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。其核心是信息知識(shí)與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力。 ③要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了便于對這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可以在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo)： 11 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) ① 要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）。 我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。可見， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí) 大批創(chuàng)