【正文】 源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 信息技術(shù)整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或 成為一個新的統(tǒng)一體 。 信息技術(shù)與課程整合 ? 因此，通過信息技術(shù)與課程整合，可以 使學習者掌握信息時代的學習方式 ，包括會利用各種學習資源進行學習；學會在數(shù)字化情境中進行自主學習；學會利用網(wǎng)絡通信工具進行交流，協(xié)作學習；學會利用信息技術(shù)，進行實踐創(chuàng)造性學習。 ? 總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域。信息技術(shù)與學科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中。從總體上看，可以把 20世紀 60年代以來影響比較大的整合觀概括為 4類。 技術(shù)主義觀認為教學和學習可以利用信息技術(shù)的各種功能解決各種實踐性問題 。 主體行動主義的整合觀 主體行動主義的整合觀具有各種各樣的特性，如批判性、開放性和能動性等，但是最重要的特性是它 積極地面向社會的主體 。 工具主義整合觀 ? 工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。 ? 其次是 軟件 建設，即課程和教材的建設。在信息技術(shù)與課程整合的應用中應該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導實踐。因此，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據(jù)學科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進成果的共享交流 獲得學習成果之后，應該要求學生將學習成果發(fā)布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。新教育需要具有新素質(zhì)的教師來保證新教育目標的實現(xiàn)。 因此，如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學設計的思想與方法來改進教學工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 整合對教師提出的新要求 ? 教學研究能力 信息技術(shù)與課程整合的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。 整合對教師提出的新要求 ? 教學監(jiān)控能力 教學監(jiān)控能力是指為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價；反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的信息素養(yǎng)應該包括：對信息技術(shù)的敏感性、應用信息的能力、教學媒體的整合能力。 ? 簡述建構(gòu)主義學習理論的要點。 ? 談談你對后現(xiàn)代主義課程理論的理解。 ? 為什么要進行課程整合？ ? 試分析信息技術(shù)與學科課程整合的三大核心領(lǐng)域。 思考練習 ? 什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)分哪幾類？每一類信息技術(shù)是由哪些技術(shù)組成的？ ? 試論述信息技術(shù)對文化、教育的影響和作用。 整合對教師提出的新要求 ? 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學應用的過程中，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。其原因：一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實踐，實踐需要教育從重視方法論層次的研究向應用層次傾斜；另一方面，在社會變革時期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會滲透在實踐的各個環(huán)節(jié)，沒有教師的參與積極性，這種研究的深度只能限于方法論層面上。 現(xiàn)代教育觀念指導下的教學實施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強調(diào)各個學科的相互整合、強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)、強調(diào)學校教學與社會的連續(xù)性、強調(diào)對學生進行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 整合對教師提出的新要求 ? 系統(tǒng)教學設計能力 在現(xiàn)實的教學過程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學過程有機結(jié)合的意識與具體方法。 ? 教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提 .信息技術(shù)與學科課程的整合對現(xiàn)代教師提出了更高的要求，整合之后的教學和學習會呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進媒體技術(shù)廣泛運用 “信息技術(shù)”與“計算機技術(shù)”是兩個不同的概念，信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，如攝像機、電視機、錄音機、照相機等。因此，信息技術(shù)與課程的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。教師要掌握一定的信息技術(shù)，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以一定教育理論為指導，根據(jù)學科教學和教學對象需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學效果。 ? 有利于實現(xiàn)教育、教學的根本目的 ? 可以幫助教師教學 ? 有利于提高學生的信息素養(yǎng) ? 可以幫助學生學習 ? 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性 ? 作為整合多學科的工具 信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合，其中，影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。社會主體是依據(jù)自己的經(jīng)歷和所生存的社會環(huán)境來消化理解信息技術(shù)所提供的內(nèi)容，利用信息技術(shù)表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。 只將 信息技術(shù)作為實現(xiàn)學科教學目標的 手段 ，而 忽視 了信息技術(shù)的教學 。 ? 事實上，學生與現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸點，已經(jīng)遠遠超出了成人的控制范圍，并且這種保護主義的做法有時還會起到一定的相反效果。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學習，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。可以說，信息技術(shù)的角色既是學習目標又是學習工具，學生是通過信息技術(shù)來學習信息技術(shù)。 信息技術(shù)與課程整合 ? 這里需要注意一個問題，信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應該是 雙向整合 ，即信息技術(shù)整合于學科課程和學科課程整合于信息技術(shù)，兩者應該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)，這個問題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學科進行信息技術(shù)教育的問題。 2. 對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。 ? 信息技術(shù)與課程整合應該考慮總體課程目標、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織、科目內(nèi)容、單元學習方案中具體學習活動等，應該與課程的各個要素進行整合，并且還要與各種類型的課程進行整合 。 信息技術(shù)與課程整合的涵義 ? 課程 ? 信息技術(shù)與課程整合 ? 信息技術(shù)與學科課程整合的三大核心領(lǐng)域 ? 四種整合觀 課程 ? 談及信息技術(shù)與課程整合，首先應該理解課程是什么？ ? 所謂課程 ，是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或?qū)W習方案。