【正文】 ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)如何去做？ 思考練習(xí) ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)如何去做？ ? 簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)實(shí)施能力 教學(xué)實(shí)施能力是指 教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力 。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力、約束力，還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，并能夠大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。 ? 美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)先后針對(duì)學(xué)生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)。 技術(shù)主義的整合觀的問(wèn)題主要有兩個(gè)，第一，比較忽視對(duì)信息技術(shù)本身的思考。 —— 認(rèn)知工具 。 ? 總之，學(xué)習(xí)者可以利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使 信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而且能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)重組和創(chuàng)新 。 信息技術(shù)與課程整合 ? 信息技術(shù)與課程整合的各方面 ? 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個(gè)方面入手，其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，整合的效果都會(huì)受到影響。 3. 智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。 3. 啟發(fā)原則。 3. 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用。 2. 有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。因?yàn)?，?duì)于年齡較小的學(xué)生可能適用實(shí)物強(qiáng)化，但對(duì)年齡 較大學(xué)生并不適用。 下面簡(jiǎn)要介紹的是與 信息技術(shù)教育理論體系的建立和實(shí)踐關(guān)系最直接、最密切 的幾種教與學(xué)理論。多爾教授。 這樣的“完人”’，首先是多種多樣的潛能得以發(fā)揮，其次是情意發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，包括情感和情緒的發(fā)展，認(rèn)知、理智和行為的發(fā)展，以及情意與認(rèn)知、感情與理智、情緒與行為發(fā)展的統(tǒng)一。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是人通過(guò)獨(dú)立思考、改造材料、自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。 現(xiàn)代社會(huì)中，從理論上影響課程實(shí)踐的有各種各樣課程理論流派。 影響課程的主要因素 知識(shí) ? 知識(shí) ? 知識(shí)在 來(lái)源 上決定課程內(nèi)容的發(fā)展變化。 2. 信息時(shí)代的學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求 .信息時(shí)代的學(xué)習(xí)追求的是有意義的學(xué)習(xí)，它具有建構(gòu)的、交流的、闡釋的、協(xié)作的和反思的特點(diǎn)。 4. 電子閱讀與寫(xiě)作的一體化。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下 3個(gè)方面。當(dāng)今信息處理與利用不再只是采用某種單一媒體，而是多種媒體并舉。 信息技術(shù)的技術(shù)特征 ? 智能化。④延長(zhǎng)人的效應(yīng)器官使用信息功能的控制技術(shù)。 不管信息技術(shù)是怎樣千姿百態(tài)，我們?nèi)匀豢梢越o它一個(gè)十分明確的 定義 :即凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)，它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù) 。 ? 了解信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)指導(dǎo) ? 本章涉及到的是關(guān)于信息技術(shù)、課程以及信息技術(shù)與課程整合的基本概念和理論，學(xué)習(xí)應(yīng)以識(shí)記為主。 廣義地說(shuō)，一切與信息處理有關(guān)的技術(shù)，都可列入信息技術(shù)的范圍。 ? 信息技術(shù)的技術(shù)特征 ? 信息技術(shù)的社會(huì)特征 信息技術(shù)的技術(shù)特征 ? 數(shù)字化。 信息技術(shù)注重吸收社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科的理論和方法，表現(xiàn)最為突出的是人工智能理論與方法的深化與應(yīng)用。 ? 另外，由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。 1. 從文本閱讀走向超文本閱讀。 信息技術(shù)對(duì)人類文化基礎(chǔ)的變革 ? 計(jì)算方式的變革 1. 數(shù)字化高速運(yùn)算的數(shù)值計(jì)算。 ? ? ? 由于課程現(xiàn)象十分復(fù)雜，所以 課程是一個(gè)運(yùn)用較廣但定義不大確定的術(shù)語(yǔ) 。人們?cè)诟鞣N社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累和發(fā)展起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校課程的重要來(lái)源，也是學(xué)校課程變革與發(fā)展的重要前提。這里，擬對(duì)幾種對(duì)信息技術(shù)與課程整合 影響較大 的現(xiàn)代課程理論流派進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析介紹。 螺旋型課程 。 平行課程與并行課程 。 多爾認(rèn)為，我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義， 前者以簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、永恒為特征，后者以復(fù)雜、混沌、有限為特征 。 ? 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 人本主義學(xué)習(xí)理論 三種學(xué)習(xí)理論 ?新行為主義學(xué)習(xí)理論 ?對(duì)學(xué)習(xí)的理解 :學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié) 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的原理 :重視強(qiáng)化對(duì)行為改變的影響。 新行為主義學(xué)習(xí)理論 ④老師應(yīng)該持續(xù)的強(qiáng)化建立學(xué)生的理想操作行為，再以部分強(qiáng)化方式中的不定時(shí)次級(jí)強(qiáng)化來(lái)維持理想的操作行為。 (2)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。信息對(duì)學(xué)習(xí)者是否具有個(gè)人意義，是信息保持的決定因素。 4. 使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程。 4. 反饋原則。 加德納的多元智能理論 中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。 ? 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程目標(biāo)、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織、科目?jī)?nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)等，應(yīng)該與課程的各個(gè)要素進(jìn)行整合，并且還要與各種類型的課程進(jìn)行整合 。 信息技術(shù)與課程整合 ? 這里需要注意一個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是 雙向整合 ，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)教育的問(wèn)題。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 只將 信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的 手段 ，而 忽視 了信息技術(shù)的教學(xué) 。 ? 有利于實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的根本目的 ? 可以幫助教師教學(xué) ? 有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng) ? 可