【正文】 以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) ? 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性 ? 作為整合多學(xué)科的工具 信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合，其中，影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。因此，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。 ? 教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提 .信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求，整合之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征。 現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、強(qiáng)調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師無論作為社會(huì)人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。 ? 為什么要進(jìn)行課程整合？ ? 試分析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域。 ? 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)；反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進(jìn)成果的共享交流 獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)該要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)布給其他人，包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各種人員。在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。 工具主義整合觀 ? 工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。 技術(shù)主義觀認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)可以利用信息技術(shù)的各種功能解決各種實(shí)踐性問題 。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中。 信息技術(shù)與課程整合 ? 因此，通過信息技術(shù)與課程整合，可以 使學(xué)習(xí)者掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式 ，包括會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。也可以說是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 2. 智力是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。 2. 結(jié)構(gòu)原則。 2. 高速度進(jìn)行教學(xué)。 ? 行為主義： 教授－學(xué)習(xí)場(chǎng)所模式 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 發(fā)送者 中介物 接收者 反饋 效率化 擴(kuò)大化 最優(yōu)化 行為主義教授－學(xué)習(xí)場(chǎng)所 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 學(xué)習(xí)者 媒介物 人工物 習(xí)俗 歷史 智能代理 工具、標(biāo)志、模型、方法、理論 規(guī)則、法則 角色 共同體 情境脈絡(luò) 建構(gòu)主義和行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要區(qū)別 精熟 知識(shí)傳播 價(jià)值觀 知識(shí) 觀察 討論 討論 參加者 參加者 參加者 人本主義學(xué)習(xí)理論 ?人本主義學(xué)習(xí)理論 ?學(xué)習(xí)的理解 :學(xué)習(xí)即 “自我實(shí)現(xiàn)” 人本主義學(xué)習(xí)理論 ? 代表人物 ：羅杰斯 (Carl． R． Rosels) ? 基本觀點(diǎn) ： 1. 教師的基本任務(wù)是允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 基本觀點(diǎn) ： (1)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。 ③老師應(yīng)該較多的使用非實(shí)物強(qiáng)化來代替實(shí)物強(qiáng)化。 中間層次 的是人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論， 最底層次 的是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論，這是最根本的理論基礎(chǔ)。 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 代表人物是美國路易斯安那州立大學(xué)課程與教學(xué)系的小威廉姆 人本主義課程理論 培養(yǎng)“完人” 。 結(jié)構(gòu)主義課程理論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 。 ? 在社會(huì)條件下，知識(shí)、社會(huì)和兒童越來越相互關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)因素的發(fā)展變化，很快就會(huì)導(dǎo)致其他兩個(gè)因素的發(fā)展變化，從而“三位一體”的發(fā)展變化，整體地導(dǎo)致課程內(nèi)容與形式的整體發(fā)展變化。三者無論在綜合的意義上還是在分別的意義上，對(duì)課程的發(fā)展變化產(chǎn)生的影響均是決定性的。 信息技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響 1. 信息時(shí)代需要有知識(shí)的人才 2. 信息社會(huì)需要更具協(xié)作能力的人才 3. 信息社會(huì)需要既會(huì)生活又會(huì)生存的人才 當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教師、學(xué)生的影響 1. 信息時(shí)代的教育迫切要求教師角色的變化 .教師漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變。 3. 超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作。 信息技術(shù)對(duì)人類文化基礎(chǔ)的變革 ? 閱讀方式的變革 研究和把握信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息化教育模式的一個(gè)重要窗口。 信息技術(shù)的技術(shù)特征 ? 多媒化。被形容為“信息高速公路”的高速信息傳輸網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代社會(huì)中信息傳遞的神經(jīng)中樞，也成為建立和發(fā)展其他信息網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)。 4. 信息技術(shù)是指用來延長(zhǎng)人的信息器官功能的那類技術(shù)，主要包括：①延長(zhǎng)人的感覺器官采集信息功能的感測(cè)技術(shù)；②延長(zhǎng)人的傳導(dǎo)神經(jīng)傳遞信息功能的通信技術(shù)；③延長(zhǎng)人的思維器官處理信息功能的計(jì)算機(jī)技術(shù)。 ? 定義 人們因其使用目的、范圍、層次的不同對(duì)其定義有不同的表述。 ? 理解、掌握與信息技術(shù)教育密切相關(guān)的教與學(xué)理論。 ? 學(xué)習(xí)過程中要注意對(duì)概念和理論的分析理解，并能將它們應(yīng)用于學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中。 ? 按使用信息設(shè)備的不同，將信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。 在信息處理和傳輸領(lǐng)域，二進(jìn)制數(shù)字信號(hào)是現(xiàn)實(shí)世界中最容易被表達(dá)、物理狀態(tài)最穩(wěn)定的信號(hào)。 在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)類似人腦一樣具有思維能力的智能通信網(wǎng)，在多媒體領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作環(huán)境及智能多媒體，在信息系統(tǒng)領(lǐng)域，智能信息系統(tǒng)的出現(xiàn)將提供智能的人機(jī)界面。信息技術(shù)還具有區(qū)別于其他技術(shù)的特征，即信息性。 2. 從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物。