信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主要教學(xué)模式與典型案例(編輯修改稿)
2025-06-05 22:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)計（打√并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動教師活動（1）拋錨式提出問題：什么是海洋？海底有什么？海洋的重要性？教師支持材料（多媒體資源庫）思考應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（2）隨機進入式獲取信息教師支持材料（多媒體資源庫）瀏覽教師支持材料，判斷篩選分析歸納信息，形成自己的觀點協(xié)助答題技術(shù)指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計（打√）類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源分組情況學(xué)生活動教師活動（2）伙伴思考問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互觀摩，交流組織，參與，評價，啟發(fā)，激勵，協(xié)調(diào)（3）協(xié)同解答問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互觀摩，小組討論（4）討論討論問題網(wǎng)絡(luò)兩人一組（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計附：教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計表圖符說明 結(jié)束 學(xué)生活動 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 教師活動 判斷 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容六、學(xué)習(xí)評價設(shè)計1. 測試形式與工具（打√）（1）堂上提問（2）書面練習(xí)（3）達標(biāo)測試（4）學(xué)習(xí)自主網(wǎng)上測試（3）合作完成作品（4）其它（評價量規(guī)）2. 測試內(nèi)容《 Under the sea 》學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展評估量化信息收集能力（15分） l 能找到有關(guān)《Under the sea》搜索路徑嗎？ （6分）l 能找到有關(guān)《Under the sea》的網(wǎng)頁嗎？ （3分）l 能在有關(guān)《Under the sea》的網(wǎng)頁中找到有關(guān)海洋的重要性，珊瑚礁變色的原因和保持水干凈的論述嗎？ （6分）信息分析能力 （15分）l 能辨別網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》信息的正反面意義嗎？（ 6分）l 能理解網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》信息所傳達的意義嗎？ （3分）l 能區(qū)分網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》信息的真?zhèn)螁幔? （3分）l 能分類整理網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》的信息嗎？ （3分）信息應(yīng)用能力 （15分）l 能引用網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》的信息支持自己的觀點嗎？ （5分）l 能引用網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》的信息找到有關(guān)雅克庫斯托的信息嗎？（5分）l 能評價網(wǎng)頁中有關(guān)《Under the sea》信息，討論并形成自己的觀點嗎？（5分）信息表達能力 （5分）l 發(fā)言講話清晰、有信心并恰當(dāng)?shù)厥褂媚抗饨涣髁藛幔?（2分）l 討論時思路清楚、能堅持自己的觀點嗎？（2分）l 能與同學(xué)展開思維交鋒嗎？ （1分）總分（50分）流程圖開始 問題引入搜索路徑，查找網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)頁的主頁網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師支持的材料自評聽力后做判斷題網(wǎng)絡(luò)快速閱讀，回答問題網(wǎng)絡(luò)提出問題布置任務(wù)引導(dǎo)指導(dǎo)操作網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)細讀材料，填詞練習(xí)自我檢查練習(xí) ，課文解釋網(wǎng)絡(luò) 課文小結(jié)網(wǎng)絡(luò)活動網(wǎng)絡(luò) 提出問題，升華主題討論結(jié)束總結(jié)網(wǎng)絡(luò)三、“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計模式 以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式是從教與學(xué)各自的側(cè)面提出來的各有其優(yōu)勢和不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去取代或否定后者。因為教學(xué)過程的中心既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師，教學(xué)的辯證法就是教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。因而在進行教學(xué)設(shè)計時要努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用?！爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計正是基于這種考慮的，該模式是介于以“教”為主和以“學(xué)”為主的模式之間，它不是以教為中心也不完全以學(xué)為中心，而是把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處吸收過來，又要把兩者的消極因素加以避免?！爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計的總體思想就是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，實現(xiàn)教學(xué)相長。“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計重在強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下并基本保留“傳遞－接受”教學(xué)活動，讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進程，在整個進程中教師有時處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但并非自始至終；學(xué)生有時處于傳遞－接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的工具，有時作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材要素與有各自不同的作用，彼此之間有不同的聯(lián)系。以“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計模式圖：（見下頁）分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）確定教學(xué)的起點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞—接受”教學(xué)方式情境創(chuàng)設(shè)信息資源提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價（形成性評價）協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計強化練習(xí)設(shè)計促進知識遷移結(jié)束確定“先行組織者”（根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略形成性評價修改教學(xué)其他的“傳遞—接受”教學(xué)策略否（轉(zhuǎn)入“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支）是（轉(zhuǎn)入“傳遞接受”教學(xué)分支 典型案例三：《自由落體運動》教學(xué)設(shè)計方案（2003年12月獲福建省“探究導(dǎo)學(xué)”物理教改試驗的優(yōu)質(zhì)錄相課一等獎） 《自由落體運動》教學(xué)設(shè)計方案一、教材分析1．教材地位本節(jié)內(nèi)容是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體運動的研究，一方面是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也加強了課本與實際生活的聯(lián)系；另一方面通過在授課過程中講授研究物理問題的基本思路和科學(xué)方法，為以后研究比較復(fù)雜的運動規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課是本章知識的復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生思維的研究課，聯(lián)系生活的應(yīng)用課，也是后面課程的知識準(zhǔn)備的墊底課。所以本節(jié)課在本章中具有重要的地位和作用。2．教學(xué)目標(biāo)◇知識與技能1).理解什么是自由落體運動，知道它是初
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