信息技術與學科整合(理論部分)(編輯修改稿)
2025-02-26 14:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體地位 將主體地位絕對化 片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 缺乏對學生思維能力的訓練 無效的協(xié)作 信息技術與課程整合的誤區(qū)分析 三、未能正確發(fā)揮教師的主導作用 創(chuàng)設教學情境時，過分依賴多媒體 重活動形式，輕活動內(nèi)容 忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 信息技術與課程整合的誤區(qū)分析 四、資源建設和認識上的偏差 重視硬件資源建設，忽視“軟件”資源的提 升 過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其他教學資源 重視助“教”資源的建設，忽視助“學”資源 的建設 教學資源建設缺乏組織領導、總體規(guī)劃和分工協(xié)作 信息技術與課程整合的途徑與方法 運用先進的教育理論作為指導 圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合 運用“學教并重”的教學設計方法 建設豐富而優(yōu)質的學科教學資源 創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學結構的各學科教學模式 信息技術與課程整合的理論基礎 教學結構理論 教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定的環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體表現(xiàn)。簡單的說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動的進程。教學結構是教育思想、教與學理論的集中體現(xiàn)。 現(xiàn)行的兩種教學結構 以教師為中心的教學結構 以學生為中心的教學結構 “主導 — 主體相結合”的教學結構 ? “主導 — 主體相結合”的教學結構吸收了“以教師為中心”和“以學生為中心”這兩種教學結構的優(yōu)點，其核心在于學教并重 —— 既可充分發(fā)揮教師的主導作用，又能凸顯學生在學習過程中的主體地位。 信息技術與課程整合的理論基礎 建構主義理論 建構主義的學與教的理論： （ 1）建構主義的知識觀 （ 2）建構主義的學生觀 （ 3）建構主義的學習觀 ①學習的建構性 ②學習的社會性③學習的情境性 （ 4）建構主義的策略觀 ①支架式教學②拋錨式教學③隨機進入教學 創(chuàng)造性思維理論 ? 信息技術與課程整合的主要目標就是要培養(yǎng)大批適應信息時代需要的創(chuàng)造型或創(chuàng)新型人才（簡稱創(chuàng)新人才） ? 創(chuàng)新人才：指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質的人。 ? 創(chuàng)造性思維結構是由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成的有機整體。 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 要重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 要重視直覺思維的培養(yǎng) 要重視形象思維的培養(yǎng) 要重視邏輯思維的培養(yǎng) 要重視辯證思維的培養(yǎng) 多元智能理論 ? 多元智能的發(fā)展需要提供適當?shù)沫h(huán)境與指導，而信息技術與多元智能發(fā)展之間有著內(nèi)在的密切聯(lián)系。在學科教學中，信息技術可以在多方面為學習者多元智能的發(fā)展和促進提供有力的支持。 教學設計 ? 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 ? 分類： 以“教”為主的教學設計模式 以“學”為主的教學設計模式 “學教并重”的教學設計模式 以“教”為主的教學設計流程 確定教學目標 分析教學目標 （確定教學內(nèi)容與教學順序） 分析學習者特征預估 確定教學的起點 選擇與設計教學媒體 教學策略設計 形成性評價 修改教學 結束 以“學”為主的教學設計流程 分析教學目標 （確定學習主題） 情境創(chuàng)設 信息資源設計與提供 自主學習策略設計 協(xié)作學習環(huán)境設計 學習效
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