信息技術(shù)與小學語文學科整合之我見(編輯修改稿)
2024-12-27 23:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了特殊有效的環(huán)境，倍受學生歡迎。例如在我講讀《錫林郭勒大草原》一課時，通過播放德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，讓同學們細細聆聽優(yōu)美而動聽的歌聲，再加之美麗動人的草原風光畫面，使死板的文字生動形象地展現(xiàn)在了學生面前，并通過配樂朗讀使學生對文字形成永久性的記憶。 又如，我在教學《海上日出》這篇課文時，通過朗讀、欣賞、情境、體會、擴展五個方面進行設計，把音樂、語言、動畫以及其它信息有機的結(jié)合在一起真正做到擴大學生的視野，增大課堂 教學的密度，也提高了課堂教學的效率。 三、信息技術(shù)與語文課程整合過程中出現(xiàn)的弊端 當然，應用多媒體教學畢竟只是輔助手段，不可能完全替代教師的講解、點撥，不可能代替語言文字本身，不可能代替所有的語文教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處、化難為易，必須掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，才能將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學之中。 1）教師對學科教學整合的內(nèi)涵認識不足 課件演示，這是我為教學《我站在祖國地圖前》設計的一個課件，大家所看到的畫面是我為了能將學生 帶入情境而配置的。出現(xiàn)了很多以圖片形式替代了文本中的內(nèi)容，整個課件從頭到尾給人的整體印象是把語文教學上成了多媒體課了，偏離了語文實質(zhì)性的東西，難以完成好的原因是過分的追求了媒體的效果，課件的華麗確實吸引了學生的注意力，但不是對學習的內(nèi)容，而是對課件的驚嘆。媒體的喧賓奪主，歸結(jié)其中的原因是我們教師對語文學科教學整合的內(nèi)涵認識不夠，所謂學科整合是把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的結(jié)合，而不是為了信息技術(shù)而用信息技術(shù)。要知道我們展示學科整合的立足點應該是優(yōu)化了的學科教學，而不是華而不實的信息技術(shù)展示。因此要適 當應用多媒體 ,不是什么地方都用。 2）在學科中混淆了教師與學生的地位 教育是借著信息技術(shù)的融合來改變傳統(tǒng)教師和學生之間的地位，在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)只有學生、教師、文本三要素的基礎上，增加了教學媒體這一要素，為了能更有效的開展以學生為主的課堂教學，但是四個要素不是簡單的相加拼湊，而是四者互為辨證的關系。但有些老師在課堂中使用多媒體僅僅是用來取代
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