【文章內(nèi)容簡介】 ——整合的現(xiàn)狀及效果 ① 剛剛卸任的 美國教育部長佩奇 在 2022年 6月曾對我國教育部的一個高級訪美代表團坦率地談出了他對當(dāng)時美國教育的看法 ； ②西方學(xué)者的主導(dǎo)意見 (“美國與中國不同，中國似乎非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而 美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 。 ” 見 《 中國電腦教育報 》 教育信息化?？?2022年 8月 16日關(guān)于美國著名計算機輔助學(xué)習(xí)專家 David )； ③ Just in time 和 WebQuest的 啟示； ④英國中小學(xué)校長訪華團的觀感與困惑。 美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高 ——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。 總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走， 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 還得靠我們自己去探索 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 23 敢問路在何方？ （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 —中國學(xué)者對 “信息技術(shù) 與課程整合 ” 的理解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的 教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 學(xué)習(xí)方式 。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型 教學(xué)環(huán)境 ，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的新型 教與學(xué)方式 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 24 敢問路在何方？ （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種 新型的 教學(xué)環(huán)境 ， 以實現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的 學(xué)習(xí)方式 ，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來， 使課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（如前所述 ,教學(xué)結(jié)構(gòu) 改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變） ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處 。 這正是我們素質(zhì)教育的重點目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 是通過 新型 教學(xué)環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo) ——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處 。 我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實質(zhì) ,才能充分認(rèn)識 信息技術(shù) 與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這一問題 —— 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 25 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 (1)多年來 教學(xué)改革存在的主要問題 ——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 26 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 27 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 (2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 —反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,“信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 正是要通過 新型 教學(xué)環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) ——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處 ” 可見， 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 28 如何實現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的 深層次整合 (我們中國人的經(jīng)驗 ) (1)要運用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo) ； (2)要緊緊圍繞 “ 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； (3)要注意運用 “ 主導(dǎo) ——主體相結(jié)合 (學(xué)教并重 )” 的教學(xué)設(shè)計 理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計； (4)要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但 教學(xué)資源 建設(shè)不等于要求老師都去做課件） ； (5)要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； (6)沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的 跨躍式發(fā)展。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 29 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一年級小學(xué)生能不能看小說？ 一年級小學(xué)生能不能寫上千字的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說英語？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達(dá)到甚至 超過高中八級的水平？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ ??? 這些看似不切實際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時代都是可以實現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新。近年來，我們 實施的 “ 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗 ” 已經(jīng)證實了這一點。 請看 跨越式創(chuàng)新試驗的目標(biāo)： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 30 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 1） 目標(biāo) 在不增加課時 、 不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)： ① 語文 ：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年 級的兒童 “ 能讀會寫 ” ——能認(rèn)讀 3000 以上常用漢字（手寫漢字能力不提前）， 并能用電腦打出 8001000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； ② 英語 ：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語單詞，基本 解決聽說讀寫問題； ③ 信息技術(shù) ：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平； ④ 中小學(xué)所有其他學(xué)科 ：要通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運用知識解決實際問題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 31 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 2）試驗概況及效果 第一階段 ——理論方法初步建立 （著名學(xué)校，專用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文單科） 第一所語文跨越式試驗學(xué)校是深圳南頭小學(xué) （ 后改名為深圳南山試驗學(xué)校 )。 從該校第一學(xué)年結(jié)束時學(xué)生所取得的成績看 ， 試驗班中的較優(yōu)秀學(xué)生 （ 約占 15%） 只用一年時間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo) （ 即掌握了 25003000左右的漢字 ， 并能流暢地寫出 8001000字的文章 ） ， 其余學(xué)生 （ 除個別的以外 ） 也能掌握15002022字左右 ， 能流暢地寫出 200500字的文章 ， 即也能接近預(yù)定目標(biāo) 。 從目前已經(jīng)進(jìn)行的第一 、 二 、 三輪試驗情況看 ，只用兩年甚至只用 3個學(xué)期的時間使絕大部分學(xué)生 （ 95%以上 ）能認(rèn)讀 2500以上的漢字是沒有問題的 ， 要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦τ诙昙壍膶W(xué)生也不會有原則性困難 。 從語文教學(xué)的識字 、 閱讀與寫作的能力要求上看 ， 上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)到了 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 32 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實