【文章內(nèi)容簡介】 研究成果，選出優(yōu)秀，形成課題研究報告。 紀光武 最 終 研 究 成 果 （ 限 報 2 項 ） 序號 完成時間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 負 責 人 1 2020 年 4 月 研究報告 紙質(zhì)、電子 文檔 紀光武 2 2020 年 4 月 研究報告 裝訂成冊 蔣國勤 — 9— 六、推薦人意見 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 課題主持人應該具有中、高級專業(yè)技術職稱（即中小學高級教師或具有較強現(xiàn)代教育技術能力的中學一級教師） ,不具有中、高級專業(yè)技術職務的申請人，須由兩名中、高級專業(yè)技術職務且具有較強現(xiàn)代教育技術能力的教師推薦。 推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。 第一推薦人姓名 專業(yè)職務 工作單位 推薦人簽字 第二推薦人姓名 專業(yè)職務 工作單位 推薦人簽字 — 10— 七、課題負責人所在單位意見 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提 供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。以及 對課題研究經(jīng)費資助的數(shù)額、保障課題研究所需時間、承擔對課題研究的管理職責等的承諾。 學校將全力支持該課題的實施，保障課題研究經(jīng)費、保障課題研究時間、并做對課題研究的管理！ 公 章： 負責人簽章： 年 月 日 — 11— 八、專家評審組評審意見 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 主審專家簽字： 年 月 日 九、總課題主管單位審批意見 公 章 負責人簽章： 年 月 日 — 12— 務川自治縣教育科技局教育信息化發(fā)展科學研究課題 課題申請評審書《課題設計論證》活頁 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 課題名稱： 課題設計論證 本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點 本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟 （限 3000 字內(nèi)） （一）、課題的核心概念界定 信息技術與學科課程的有效整合，有助于激發(fā)學生的學習積極性、提高學生學習的主動性，增強學生的探究意識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同時也改革了課程的學方法和手段，開闊了學生視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。 （二）、 課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點 【一 】、研究的目標 通過課題研究，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。 通過課題研究，怎樣充分利用硬件設施、 網(wǎng)絡資源， 促進信息技術與學科在教育教學中的應用，提高我?，F(xiàn)代化的教學水平。 通過課題研究，如何建構主義學習理論，使學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構。 通過課題研究，教師怎樣成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促 進者。 通過課題研究， 形成具有我校特色的信息學科課堂教材， 逐步培養(yǎng)一支能綜合運用信息技術進行學科教學和研究的教師隊伍， 同時撰寫出相應的評價體系。 【二】、 研究內(nèi)容及方法 根據(jù)本校實際，我們以語文、數(shù)學、英語、美術和音樂學科進行整合研究。具體方式以學科為單位，并以這些學科的骨干教師及所任班級為基礎，努力探索信息技術與學科課程有效整合的新途徑、新方法，重點研究如何建構主義學習理論，使學生在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構。因此我們確定以下研究內(nèi)容： 1 更新觀念促進信息技術與學科課程的高效整合 新課程倡導信息技術與學科課程的整合，這種整合并不是兩者簡單的疊加， 而是一種有機的融合，是改善學生的學習、提高教學效率的直接而有效的途徑。 具體講，是把信息技術作為幫助學生主動探究、分析研究的工具，讓學生利用信息技術進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都要轉(zhuǎn)變。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以 學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、 幫助者、組織者。當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時，當信息技術在 教學中的應用得到更系統(tǒng)、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重 大的變革，促進教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學 的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課程改 革的更高的目標。 2 提升信息 技術與學科課程整合的層次 —— 活頁 1—— 信息技術與學科課程有效整合的研究 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 高層次的整合層次應該是將傳統(tǒng)的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學為主，教師在教學中要注重教學設計、改進教學方式，要尊重不同層次學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、充分發(fā)揮學生的主體作用，要教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的實 踐能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教學環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容與教學媒體這四個基本要素構成既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點 考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形 成的有機整體。所謂教學結構正是這 四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學 活動進程的穩(wěn)定結構形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 3 學科知識點的表達方式與信息技術的整合 視聽媒體理論告訴我們，人類獲取的信息 83%來自視覺， 11%來自動，如果視聽結合，人們獲得的信息占了所有信息的 90 以上，而且如果視聽結合獲取的信息記憶時間長。赤瑞特拉實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的 10%，記住聽到內(nèi)容的 20%，看到內(nèi)容的 30%，自己聽到和看到內(nèi)容的 50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的 70%。這就是說如果既能聽到又能 看到，再通過討論與交流用自己的語言表達出來的知識保持將大于傳統(tǒng)的灌輸式教學。所以將多媒體信息技術應用于學科教學過程，對學生獲取知識很有幫助。同時在傳統(tǒng)教學中利用多媒體技術引入合作學習使學習過程成為對話交流、分享成果、集思廣益、取長補 短、協(xié)作共事、共同達標的成長體驗。 4 課堂導入中學科教學與信息技術的整合 課堂導入在教學活動中起著聯(lián)系新舊知識的作用，同時還有一個重要的目的是激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情，讓學生全身心投入到 課堂教學中去，自然、和諧地轉(zhuǎn)入新知識的學習。 同時注意啟發(fā)式的導入。教師 要利用現(xiàn)代教育媒體的形象、生動的特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是促 使學生主動學習的一種強大的內(nèi)驅(qū)力，學生對所學內(nèi)容是否感興趣，直接關系到整堂課的教學效果，多媒體技術具有形聲兼?zhèn)涞奶攸c，在營造氣氛和激發(fā)學習興 趣有它獨特的效果。 5 用信息技術手段彌補學生已有知識經(jīng)的不足 戴爾的經(jīng)驗之塔給我們啟式是學習是由具體到抽象的過程， 然而很多時候不可能獲得直接做的經(jīng)驗，我們可以用現(xiàn)代教育技術手段中的觀察經(jīng)驗來彌補直接經(jīng)驗的不足。因為，我們不可能要求什么事情都要獲得直 接、具體經(jīng)驗，這是不可能，不現(xiàn)實的。一個“聰明”的人，他不僅掌握有豐富的概念，同時還擁有豐 富的直接具體經(jīng)驗。而現(xiàn)實生活中，由于受各種客觀條件的限制，有些知識，如宏觀的世界、微觀世界的、歷史上的等，我們學生沒有辦法去親身經(jīng)歷、體驗， 這時，我們都可以利用信息技術去形象、生動地再現(xiàn)，創(chuàng)設學習的情境?？傊?，為了達到信息技術與學科課程的有效整合，在教學觀念上通過理論學習，信息技術培訓、信息技術與課程有效整合的各種教改實踐活動，樹立現(xiàn)代教育觀念，全面推進素質(zhì)教育。教學方法與教學手段上，改變傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學方法 與教學手段，充分運用現(xiàn)代教育技術，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術為主的信息技術， 達到優(yōu)化教學過程、 提高教育教學質(zhì)量的目的。 學習方法上?！耙? 從 教為主”轉(zhuǎn)為“以學為主”，培養(yǎng)學生自主性學習，個性化學習，切實達到培養(yǎng) 學生收集處理信息、觀察與思維、創(chuàng)新與實踐等能力的目的?！靶畔⒓夹g作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課 程學習方式，必將成為 21 世紀學校教育教學的主要方法” 。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學， 對于提高教與學的效率，改善 教與學的效果，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。信息技術是微電子技術、 通信技術、計算機技術、為主干，結合集成電路技術、光盤技術、機器人技術、高清晰度電視技術等的綜合技術。以多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術，把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，點燃了學生創(chuàng)造火花的火種。正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時它是促進基礎教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。信息技術與課程整合已成為一個 新的研究領域，也是一個新理念的提升?，F(xiàn)代信息技術與學科課程整合，對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教 —— 活頁 2—— 務川自治縣教育科技局“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”課題組 師成為傳統(tǒng)知識傳授者、創(chuàng)新教學的設計者、學習活動的組織者 和參與者；學生成為主動學習、自主學習、合作學習和探究學習的主導者。運用多媒體技術手段使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、微觀的問題宏觀化、 深奧的問題淺顯化，帶給學生一個課始興趣生、課中興趣濃、課后興趣猶存的愉悅情境中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，達到了課堂教學預期的目標。 提高認識， 努力學 習信息技術， 迎接教育革命的到來，為適應新型教育模式，為培養(yǎng)新世紀合格人才、優(yōu)秀人才做好準備。信息技術走進課堂，使得教師和學生從信息的不對稱到信息對稱，教師的專業(yè)要求需要在更大程度上得到提升，只有自覺接受現(xiàn)代教育理念、準確把握課堂教學規(guī)律、具備基本的信息技術素養(yǎng)，才能跟上信息化時代的步伐。要真正使信息技術與學科課程有機地融合，需要我們的教師不斷提高自己的專業(yè)水準，運用現(xiàn)代教育技術理論指導我們的教學實踐，達到改善學生的學習，使學生得到全面發(fā)展的最終目的。 信息技術在“整合”層面上應用的重要特征，就是引起 全新的學習方式。這種新的學習方式主要包括：基于信息環(huán)境和多種教學價值取向的自主探究式學習、小組協(xié)作式學習和非單純的接受式學習（即接受式學習與其它不同種類學習方式的結合）。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術環(huán)境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以