【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究成果，選出優(yōu)秀，形成課題研究報(bào)告。 紀(jì)光武 最 終 研 究 成 果 （ 限 報(bào) 2 項(xiàng) ） 序號(hào) 完成時(shí)間 最 終 成 果 名 稱(chēng) 成果形式 負(fù) 責(zé) 人 1 2020 年 4 月 研究報(bào)告 紙質(zhì)、電子 文檔 紀(jì)光武 2 2020 年 4 月 研究報(bào)告 裝訂成冊(cè) 蔣國(guó)勤 — 9— 六、推薦人意見(jiàn) 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 課題主持人應(yīng)該具有中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（即中小學(xué)高級(jí)教師或具有較強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的中學(xué)一級(jí)教師） ,不具有中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)且具有較強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師推薦。 推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。 第一推薦人姓名 專(zhuān)業(yè)職務(wù) 工作單位 推薦人簽字 第二推薦人姓名 專(zhuān)業(yè)職務(wù) 工作單位 推薦人簽字 — 10— 七、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn) 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提 供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。以及 對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)資助的數(shù)額、保障課題研究所需時(shí)間、承擔(dān)對(duì)課題研究的管理職責(zé)等的承諾。 學(xué)校將全力支持該課題的實(shí)施，保障課題研究經(jīng)費(fèi)、保障課題研究時(shí)間、并做對(duì)課題研究的管理！ 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日 — 11— 八、專(zhuān)家評(píng)審組評(píng)審意見(jiàn) 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 主審專(zhuān)家簽字： 年 月 日 九、總課題主管單位審批意見(jiàn) 公 章 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日 — 12— 務(wù)川自治縣教育科技局教育信息化發(fā)展科學(xué)研究課題 課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè) 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 課題名稱(chēng)： 課題設(shè)計(jì)論證 本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) 本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟 （限 3000 字內(nèi)） （一）、課題的核心概念界定 信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也改革了課程的學(xué)方法和手段，開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。 （二）、 課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) 【一 】、研究的目標(biāo) 通過(guò)課題研究，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 通過(guò)課題研究，怎樣充分利用硬件設(shè)施、 網(wǎng)絡(luò)資源， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高我?，F(xiàn)代化的教學(xué)水平。 通過(guò)課題研究，如何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。 通過(guò)課題研究，教師怎樣成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促 進(jìn)者。 通過(guò)課題研究， 形成具有我校特色的信息學(xué)科課堂教材， 逐步培養(yǎng)一支能綜合運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和研究的教師隊(duì)伍， 同時(shí)撰寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。 【二】、 研究?jī)?nèi)容及方法 根據(jù)本校實(shí)際，我們以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合研究。具體方式以學(xué)科為單位，并以這些學(xué)科的骨干教師及所任班級(jí)為基礎(chǔ)，努力探索信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的新途徑、新方法，重點(diǎn)研究如何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此我們確定以下研究?jī)?nèi)容： 1 更新觀念促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的高效整合 新課程倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這種整合并不是兩者簡(jiǎn)單的疊加， 而是一種有機(jī)的融合，是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的直接而有效的途徑。 具體講，是把信息技術(shù)作為幫助學(xué)生主動(dòng)探究、分析研究的工具，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都要轉(zhuǎn)變。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以 學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、 幫助者、組織者。當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在 教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重 大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué) 的信息化，將信息技術(shù)無(wú)縫的融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改 革的更高的目標(biāo)。 2 提升信息 技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次 —— 活頁(yè) 1—— 信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 高層次的整合層次應(yīng)該是將傳統(tǒng)的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方式，要尊重不同層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體這四個(gè)基本要素構(gòu)成既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn) 考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形 成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這 四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué) 活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 3 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)方式與信息技術(shù)的整合 視聽(tīng)媒體理論告訴我們，人類(lèi)獲取的信息 83%來(lái)自視覺(jué)， 11%來(lái)自動(dòng)，如果視聽(tīng)結(jié)合，人們獲得的信息占了所有信息的 90 以上，而且如果視聽(tīng)結(jié)合獲取的信息記憶時(shí)間長(zhǎng)。赤瑞特拉實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的 10%，記住聽(tīng)到內(nèi)容的 20%，看到內(nèi)容的 30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的 50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的 70%。這就是說(shuō)如果既能聽(tīng)到又能 看到，再通過(guò)討論與交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)保持將大于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。所以將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)很有幫助。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)引入合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)過(guò)程成為對(duì)話交流、分享成果、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ) 短、協(xié)作共事、共同達(dá)標(biāo)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。 4 課堂導(dǎo)入中學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合 課堂導(dǎo)入在教學(xué)活動(dòng)中起著聯(lián)系新舊知識(shí)的作用，同時(shí)還有一個(gè)重要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心投入到 課堂教學(xué)中去，自然、和諧地轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 同時(shí)注意啟發(fā)式的導(dǎo)入。教師 要利用現(xiàn)代教育媒體的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是促 使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，多媒體技術(shù)具有形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在營(yíng)造氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣有它獨(dú)特的效果。 5 用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)的不足 戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔給我們啟式是學(xué)習(xí)是由具體到抽象的過(guò)程， 然而很多時(shí)候不可能獲得直接做的經(jīng)驗(yàn)，我們可以用現(xiàn)代教育技術(shù)手段中的觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。因?yàn)椋覀儾豢赡芤笫裁词虑槎家@得直 接、具體經(jīng)驗(yàn)，這是不可能，不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)“聰明”的人，他不僅掌握有豐富的概念，同時(shí)還擁有豐 富的直接具體經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)生活中，由于受各種客觀條件的限制，有些知識(shí)，如宏觀的世界、微觀世界的、歷史上的等，我們學(xué)生沒(méi)有辦法去親身經(jīng)歷、體驗(yàn)， 這時(shí)，我們都可以利用信息技術(shù)去形象、生動(dòng)地再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境?？傊?，為了達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，在教學(xué)觀念上通過(guò)理論學(xué)習(xí)，信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程有效整合的各種教改實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)方法與教學(xué)手段上，改變傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學(xué)方法 與教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)， 達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、 提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 學(xué)習(xí)方法上。“以 從 教為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng) 學(xué)生收集處理信息、觀察與思維、創(chuàng)新與實(shí)踐等能力的目的?！靶畔⒓夹g(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課 程學(xué)習(xí)方式，必將成為 21 世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法” 。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)， 對(duì)于提高教與學(xué)的效率，改善 教與學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)是微電子技術(shù)、 通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)。以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)，把課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題變成了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造火花的火種。正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時(shí)它是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。信息技術(shù)與課程整合已成為一個(gè) 新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新理念的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)層面都發(fā)生了變革作用，教 —— 活頁(yè) 2—— 務(wù)川自治縣教育科技局“教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動(dòng)研究”課題組 師成為傳統(tǒng)知識(shí)傳授者、創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 和參與者；學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段使抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、微觀的問(wèn)題宏觀化、 深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，帶給學(xué)生一個(gè)課始興趣生、課中興趣濃、課后興趣猶存的愉悅情境中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達(dá)到了課堂教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。 提高認(rèn)識(shí)， 努力學(xué) 習(xí)信息技術(shù)， 迎接教育革命的到來(lái)，為適應(yīng)新型教育模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才、優(yōu)秀人才做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使得教師和學(xué)生從信息的不對(duì)稱(chēng)到信息對(duì)稱(chēng)，教師的專(zhuān)業(yè)要求需要在更大程度上得到提升，只有自覺(jué)接受現(xiàn)代教育理念、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)規(guī)律、具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能跟上信息化時(shí)代的步伐。要真正使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地融合，需要我們的教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的最終目的。 信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起 全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多種教學(xué)價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)（即接受式學(xué)習(xí)與其它不同種類(lèi)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合）。具體地說(shuō)，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)引，以