信息技術(shù)與課程整合的方法(編輯修改稿)
2025-08-31 13:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學(xué)過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學(xué)生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過播放計算機教學(xué)軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點，也是課文的難點。如何抓住重點，突破難點，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機妙算。所以，在教學(xué)時，教師可以化靜為動，通過播放計算機教學(xué)軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達到不教的目的”。三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認知活動與信息技術(shù)有機融合，使學(xué)生主動適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，從而
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