【正文】 師突破教學中的重點與難點的直觀教具、演示教具，并且這種場合的 CAI就是信息技術應用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個局部或環(huán)節(jié)）。可見，這兩種場合的 CAI課件運用，即使不從其內(nèi)涵實質而僅從其應用方式上看，也是不一樣的。 我們認為， 必須依據(jù)上述 三個基本屬性 來認識與理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵與實質才是比較科學的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 11 二、信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵 從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術教育正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術 與課程整合的階段。由以上分析可見，在進入這個階段以后，實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過新型教學環(huán)境和教與學方式的建構從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標）真正落到實處。正因為如此，大力倡導與推進信息技術與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。 下面我們轉入第三個問題，也是今天要講的主題 —— 如何通過 信息技術與課程的深層次整合 來實現(xiàn) 基礎教育的跨越式發(fā)展 。 關于這個問題我想從五個方面來談： 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 12 三、如何通過信息技術與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “ 瓶頸 ” 問題 敢問路在何方？ 信息技術與課程整合對我國當前教 育深化改革的現(xiàn)實意義 如何實現(xiàn) 信息技術與課程的深層次整合 通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 13 三、如何通過信息技術與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “ 瓶頸 ” 問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 14 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用。 ◆ 在其余 20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計 …… 等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在 CAI的應 用水平）。 ◆ 真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正 圍繞改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 教學結構，建構新型的 “ 主導 ——主體相結合 ” 教學結構這一目標來進行整合 ） 的學校不到5%。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 15 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）。“大投入應有大產(chǎn)出，高投資應有高效益” 。 學校的產(chǎn)出是高素質人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離： “大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益” 。 很多學校的信息技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）建設只用于 開設信息技術必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升（更不用說大幅度的提升） ——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關鍵所在）。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 16 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然， 信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是 “ 校校通 ” 工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在 “ 信息技術課 ”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 17 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運用信息技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質量，實在是當前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵所在 ——信息技術與課程整合必需在提升 各學科的教學質量與效率方面狠下功夫。 這個問題 ——即如何信息運用技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質量的問題，不僅是中國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵問題。 從 2022年 12月召開的 ICCE國際會議的主題 “ ICT教育應用的第二浪潮（ Second Wave） ——從輔助教與學到促進教育改革 ” ， 以及微軟于 2022年 11月舉辦的信息化國際論壇中也強調(diào) 要運用信息技術來促進教育改革并實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（ Leapfrogging Development） 即可看到這種變化趨勢。 也可看到這種變化趨勢 。 怎么辦 ——解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 18 敢問路在何方？ 目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關于信息技術 與課程整合的理論（如果稱得上是科學理論的話）都必須能夠對信息技術與課程整合的 目標、內(nèi)涵、方法 等三方面的問題作出全面、準確而深刻的回答。 前面我們已經(jīng)對前兩方面的問題（即信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵）作了認真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關注的問題。通常，這一問題的解決可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。 （ 1）向發(fā)達國家學習 （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 19 敢問路在何方？ （ 1） 向發(fā)達國家學習 ——先看理論研究 在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術 CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第3年度（ 2022）的報告指出： “ 數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。 …… 為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。 ” 將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合 (即 信息技術與學科課程相整合 ) —這是美國關于“ 信息技術與學科課程相整合 ”的比較權威的論述（它涉及整合的 目標 與 本質 ：目標很清楚；本質則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點也很有見地） 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 20 敢問路在何方？ 為了幫助學校更有效地實現(xiàn) 信息技術 與學科課程的整合 ， 美國教育技術 CEO論壇的第 3年度 （ 2022年 ） 報告還提出了進行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標 ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián) 系起來； 步驟 2： 確定課程整合應當達到的 、 可以被測量與評 價的結果和標準； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ， 然后按評價結果對整合的方式做出相應的 調(diào)整 ， 以便更有效地達到目標 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 21 敢問路在何方？ 可見，美國教育技術 CEO論壇的第 3年度（ 2022年）報告，對信息技術 與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對前兩個問題的回答還相當中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點還缺乏充分的論證與展開）；令人遺憾的是， 對第三個問題的回答（整合的步驟方法）似乎難以達到預期的目標。因為這樣的步驟方法既不涉及 “ 整合 ” 的指導思想，又不涉及 “ 整合 ” 的教學設計、教學資源與教學模式，就事論事，我們認為對老師們沒有多大幫助 （事實上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“ 處方 ” ，拿到我們的一些試驗學校去讓老師們試用，結果不出所料，效果很不理想）。其實，這套方法是否管用，并不一定要讓我們的老師去實際試用，只需看看西方發(fā)達國家（特別是美國英國）開展信息技術與課程整合的實際狀況及效果，也可以一清二楚。下面所舉的幾個事實，就是想通過不同的側面來說明這一問題。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 22 敢問路在何方？ （ 1） 向發(fā)達國家學習