【正文】 PBLProjectBased learning)o 終點 ?作品（ artifacts）、 或 產(chǎn)出（ product）、 或 展示 ? 網(wǎng)絡 =認知學習 工具（mindtools,(driving30華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東(4)信息技術(shù)與學科及實踐活動的整合 o 圖 1中間 “ ITE學科整合 ” 部分顯示，信息技術(shù)教育（ ITE）學科與其他學科（如語文、數(shù)學）以及活動課程的整合。o 與（ 1）不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體，它更多的是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。26華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東27華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東（ 1） 信息技術(shù)與學科教學的整合 1o 圖 1左側(cè)的 “ 整合 1” 部分顯示了 “ 信息技術(shù)與學科教學的整合 ” 即信息技術(shù)用于教的特征。 使一體化 , 使完全 , 使成一整體 ” 課程整合 (Curriculumn 由于文化差異、課程標準的不同、教材的差異，絕大多數(shù)國外教學軟件不能直接應用到我國中小學課堂教學。n 信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建 “讀科學 ”的模式，而是要開辟 “做中學 ”的新途徑，在 “虛擬環(huán)境 ”下的做中學不能替代真實環(huán)境下的做中學，但它大大拓寬了做中學的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學和數(shù)學概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系；n 做中學不等于蠻干，它提倡為理解而學，需要構(gòu)建以學生為中心的教學模式和選擇合適的教和學的策略，這就要求教師在 “做中學 ”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用n 要想做到這些，必須了解學生原有知識和理解情況23華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東o 國外情況n 發(fā)到國家注重發(fā)揮教師主導作用：提示課標，無固定教材，教師組織資源。20華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程整合中存在的問題n 實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打； 18華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程整合中存在的問題o 缺少對教學材料的有效組織和設計n 教學課件代替老師、嚴重者，用一個課件搞“ 滿堂灌 ” ，氣氛很熱鬧，但缺少必要的教學環(huán)節(jié)，學生學完之后茫然： “ 究竟我學到了什么？ ”n 信息技術(shù)與課程整合應該是：提供有組織的、內(nèi)容充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學材料。16華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東p 我國目前多數(shù)中小學校信息技術(shù)教育應用存在的問題：? 注重硬件設備配置，忽視教學軟件的投入和使用；? 設備使用只限于信息技術(shù)課，應用學科教學較少；? 多用于為研究目的應用，常規(guī)教學中的應用較少；? 教學資源多是對教材的數(shù)字化，以傳遞知識為主；? 缺乏按照新課程標準，充分考慮多學科、多層次、多學段、多種教育技術(shù)整合的資源； ? 缺乏行之有效的資源配送體系；? 缺乏行之有效教師培訓體系、應用保障體系；信息技術(shù)與課程整合中存在的問題17華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程整合中存在的問題o 主體與客體的顛倒n 教育是主體、信息技術(shù)是客體；不要 “ 為了用信息技術(shù)而用 ” 。o 信息技術(shù)與課程整合的模式o 電化（視聽）教育、計算機輔助教學（ CAI)。超鏈接 — 鏈接InformationICCEo 信息技術(shù)用于教學的功能主要在于：q 微機的運算（ Computation)能力、提供即時交互（ Interactive)的教學和學習效果；q 利用存儲媒體的巨大容量管理學生的學習過程以及協(xié)助學生學習；q 利用數(shù)字技術(shù)處理文字、影音、圖像，提供多媒體（ Multimedia） 信息；q 利用計算機連接互聯(lián)網(wǎng)（ Inter） 提供無限的數(shù)字通訊和信息。2華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東Computation CommunityContent教師父母 志愿 參與者學習 伙伴智能 教育 代理通訊設備認知工具信息技術(shù)用于教學的功能 的圖示學生 的數(shù)據(jù)庫電子 圖書 博物館數(shù)字 圖書館課件改編自 Barnard933華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)應用于教育的范疇教師利用信息技術(shù)教學學生利用信息技術(shù)學習教師學生選取及利用信息技術(shù)教材教與學4華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)應用于教育的領(lǐng)域Computer Assisted Instruction計算機支援教學獲取豐富第一手信息、貼近生活素材充實教學內(nèi)容、設置接近真實的學習環(huán)境、使教學具有說服力、感染力Education需要對學生靈活運用信息的能力進行培養(yǎng)（信息教育）信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標靈活運用信息的能力科學地理解信息參與信息化社會的態(tài)度數(shù)字式教學資源?數(shù)字知識物件（圖象、動畫、影片）?多媒體教學組合（知識素材的組合）?多媒體教學單元（完整的教材）信息技術(shù)支援學習環(huán)境?課件（ Courseware)?交互式學習環(huán)境（ Interactive Learning Environments)?基于網(wǎng)絡的學習（ Webbased Learning)?桌面學習環(huán)境（ Desktop Learning Environments) 5華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用大多數(shù)教師對 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 的理解：o 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵o 教師利用信息技術(shù)教學。o 計算機輔助學習（ CAL＋ 即時交互 ) 、個別化教學系統(tǒng) (PIS＋ 在線交流 )。n 如： 20年前一位老教師、與今天優(yōu)秀的青年教師的同樣的一堂語文課；n 什么時候用，有哪些軟件，有哪些類型，各個類型特點是什么？用到哪些方面較為有效？n “如網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學 ”。19華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程整合中存在的問題o 缺少教學策略的運用n 媒體的運用只是手段、方法的更新，有效的教學還需要有效的教學策略；n 如：支架式、拋錨式、合作式、自主式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等等。n 教師教育技術(shù)標準：甄別和選擇軟件的能力；n 開發(fā)人員：利用優(yōu)秀教師教案；與一線教師合作。n 教學軟件以寓教于樂 :以游戲形式的軟件居多。 信息技術(shù)與課程整合中存在的問題24華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東對 “存在問題 ”的解決方法o 徹底理解信息技術(shù)與課程整合的理念；o 了解各種不同教學軟件的類型和用途；o 明確 “信息技術(shù)的作用和應用的標準 ”；o 了解 “為促進理解的科學教學的方法 ”；n 備課不僅要備教材、備教法、還要 “備人 ”； 25華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程整合的概念“ 信息技術(shù)與學科課程整合 ” 信息技術(shù)：主要指計算機、多媒體、網(wǎng)絡和通訊技術(shù)。Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系 . 比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。o 這一層面的整合結(jié)果包括： CAI、 Webbased CAI、 CMI、 校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。 29華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東(3)學科教學與學生學習活動的整合 o 上述（ 1）、（ 2）兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學者和中小學教師認為的 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 的概念。o 它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動或?qū)W習共同體中體驗性的知識建構(gòu)與技能獲取的必要性，同時把信息技術(shù)作為工具支持這一學習的 ITE課程、學科課程、活動課程之間的整合。question)n 聚焦學習目標?擁有感 (ownership)n 實現(xiàn)學生 主體 (studentdirected)的主動學習?cognitive?(學生的產(chǎn)出 product)n 報道 :水污染的成因 ﹑ 水災防治 手冊 ﹑n 計劃 :想想看，一公升的水可以做什麼事情167。對你自己每天所使用的水量作解釋167。這對我們生態(tài)環(huán)境平衡有什麼影響167。o 教師選取信息技術(shù)及信息化教學資源支援學生開展校本課程學習。正規(guī)課程Formal Curriculum校本課程SchoolBased Curriculum信息技術(shù)Informationn 最佳應用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實踐經(jīng)驗中，辨別出哪些運用傳統(tǒng)教學模式施教而效果欠佳的項目，嘗試利用信息技術(shù)的協(xié)助，尋找可行方案，解決部分或全部的困難。經(jīng)驗 知識教師學生教師知識庫WWW ， VOD，DVD， ROM， …學生 學生 42華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東教學范式轉(zhuǎn)向 （ 1）o 特點如下： 學生可直接由知識庫提取知識，教師不再是知識的主要來源，知識較大部分來自信息技術(shù)支持的知識庫，學生可按能力進行不需同步的學習，教師可觀察學生學習進度。o 學習共同體特點： 知識分享，每一個學生都是知識的給予者或接受者。47華南師范大學教育信息技術(shù)學院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東 促進教學范式的轉(zhuǎn)變o 教師培訓應該以學習共同體的模式培養(yǎng)