信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)-資料下載頁
2025-02-15 20:23本頁面
【正文】 。 ? 美國國際教育技術(shù)協(xié)會先后針對學生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標準和相應的績效指標。 ? 有利于實現(xiàn)教育、教學的根本目的 ? 可以幫助教師教學 ? 有利于提高學生的信息素養(yǎng) ? 可以幫助學生學習 ? 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性 ? 作為整合多學科的工具 信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合，其中，影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。 在利用信息技術(shù)之前，應該做好“三件”建設 ： ? 首先是 硬件 建設，主要是信息技術(shù)設備、設施的建設。 ? 其次是 軟件 建設，即課程和教材的建設。 ? 第三是 潛件 建設，即整合理論和方法的建設，這個建設是起決定作用的。教師要掌握一定的信息技術(shù)，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以一定教育理論為指導，根據(jù)學科教學和教學對象需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學效果。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ? 具體說來，信息技術(shù)和學科整合時需遵循以下 基本原則 ： 合的實踐 。在信息技術(shù)與課程整合的應用中應該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導實踐。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關(guān)。因此，信息技術(shù)與課程的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 每個學科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，對學生的要求是不同的 。因此，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據(jù)學科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 因為信息技術(shù)是一個應用性很強的實踐領(lǐng)域，而非純理論性領(lǐng)域，因此，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗、具體操作、反復練習。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進媒體技術(shù)廣泛運用 “信息技術(shù)”與“計算機技術(shù)”是兩個不同的概念，信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，如攝像機、電視機、錄音機、照相機等。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體制作電子作品。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進成果的共享交流 獲得學習成果之后，應該要求學生將學習成果發(fā)布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這樣能夠培養(yǎng)學生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力、約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，并能夠大大提高學生的自我效能感，增強自信心。 ? 教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提 .信息技術(shù)與學科課程的整合對現(xiàn)代教師提出了更高的要求，整合之后的教學和學習會呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征。 ? 有人把網(wǎng)絡時代的教育稱為新教育，它的“新”不僅在于目標新、手段新，更在于它 需要新的觀念、新的方法和新的能力 。新教育需要具有新素質(zhì)的教師來保證新教育目標的實現(xiàn)。因此，教師能力結(jié)構(gòu)的變化是整合的必然需要。 整合對教師提出的新要求 ? 系統(tǒng)教學設計能力 在現(xiàn)實的教學過程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學過程有機結(jié)合的意識與具體方法。 陳舊的教學觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸 。 因此，如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學設計的思想與方法來改進教學工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 整合對教師提出的新要求 ? 教學實施能力 教學實施能力是指 教師在信息化教學設計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學設計方案的能力 。 現(xiàn)代教育觀念指導下的教學實施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強調(diào)各個學科的相互整合、強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)、強調(diào)學校教學與社會的連續(xù)性、強調(diào)對學生進行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教學實施的過程中，教師應該更加重視如何有效提高基于問題式學習和合作學習的效果和效率。 整合對教師提出的新要求 ? 教學研究能力 信息技術(shù)與課程整合的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。盡管教育技術(shù)學在理論上已經(jīng)為基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但教師仍然感到在實際教學中，現(xiàn)有的原則和方法確實不夠用。其原因：一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實踐，實踐需要教育從重視方法論層次的研究向應用層次傾斜；另一方面，在社會變革時期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會滲透在實踐的各個環(huán)節(jié)，沒有教師的參與積極性，這種研究的深度只能限于方法論層面上。 因此， 教師不僅是現(xiàn)代教育的實踐者，還應該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者 。 整合對教師提出的新要求 ? 教學監(jiān)控能力 教學監(jiān)控能力是指為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價；反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教師教學能力結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他教學能力和教學行為的調(diào)節(jié)中樞。 整合對教師提出的新要求 ? 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學應用的過程中，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學會選擇信息技術(shù)和在教學中有效整合技術(shù)。教師的信息素養(yǎng)應該包括：對信息技術(shù)的敏感性、應用信息的能力、教學媒體的整合能力。 擴展閱讀 ? 《信息技術(shù)學》，彭紹東主編，湖南師范大學出版社； ? 《信息技術(shù)與教育》，黃榮懷主編，北京師范大學出版社； ? 《學習的條件與教學論》，羅伯特加涅著，皮連生譯，華東師范大學出版社。 思考練習 ? 什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)分哪幾類？每一類信息技術(shù)是由哪些技術(shù)組成的？ ? 試論述信息技術(shù)對文化、教育的影響和作用。 ? 認識影響課程因素對開展課程改革有什么意義？ ? 試評幾種現(xiàn)代課程理論。 ? 簡述建構(gòu)主義學習理論的要點。 ? 以建構(gòu)主義學習理論為指導，教師在教學中應如何去做？ 思考練習 ? 以建構(gòu)主義學習理論為指導，學生在學習中應如何去做？ ? 簡述人本主義學習理論的要點。 ? 為什么要進行課程整合？ ? 試分析信息技術(shù)與學科課程整合的三大核心領(lǐng)域。 ? 試論述信息技術(shù)與課程整合的意義。 ? 談談你對后現(xiàn)代主義課程理論的理解。 演講完畢，謝謝觀看！
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