【正文】 。 ? 美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)先后針對(duì)學(xué)生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)。 ? 有利于實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的根本目的 ? 可以幫助教師教學(xué) ? 有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng) ? 可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) ? 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性 ? 作為整合多學(xué)科的工具 信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合，其中，影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。 在利用信息技術(shù)之前，應(yīng)該做好“三件”建設(shè) ： ? 首先是 硬件 建設(shè)，主要是信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)。 ? 其次是 軟件 建設(shè)，即課程和教材的建設(shè)。 ? 第三是 潛件 建設(shè)，即整合理論和方法的建設(shè)，這個(gè)建設(shè)是起決定作用的。教師要掌握一定的信息技術(shù)，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以一定教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對(duì)象需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學(xué)效果。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ? 具體說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)和學(xué)科整合時(shí)需遵循以下 基本原則 ： 合的實(shí)踐 。在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。因此，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 每個(gè)學(xué)科有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是不同的 。因此，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域，而非純理論性領(lǐng)域，因此，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)、具體操作、反復(fù)練習(xí)。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進(jìn)媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用 “信息技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)技術(shù)”是兩個(gè)不同的概念，信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，如攝像機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。應(yīng)該要求學(xué)生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體制作電子作品。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進(jìn)成果的共享交流 獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)該要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)布給其他人，包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各種人員。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力、約束力，還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，并能夠大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。 ? 教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提 .信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求，整合之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征。 ? 有人把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育稱為新教育，它的“新”不僅在于目標(biāo)新、手段新，更在于它 需要新的觀念、新的方法和新的能力 。新教育需要具有新素質(zhì)的教師來(lái)保證新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師能力結(jié)構(gòu)的變化是整合的必然需要。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與具體方法。 陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸 。 因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)實(shí)施能力 教學(xué)實(shí)施能力是指 教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力 。 現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加重視如何有效提高基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果和效率。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)研究能力 信息技術(shù)與課程整合的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。盡管教育技術(shù)學(xué)在理論上已經(jīng)為基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但教師仍然感到在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的原則和方法確實(shí)不夠用。其原因：一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實(shí)踐，實(shí)踐需要教育從重視方法論層次的研究向應(yīng)用層次傾斜；另一方面，在社會(huì)變革時(shí)期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)滲透在實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有教師的參與積極性，這種研究的深度只能限于方法論層面上。 因此， 教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者 。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)；反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞。 整合對(duì)教師提出的新要求 ? 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師無(wú)論作為社會(huì)人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學(xué)會(huì)選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整合技術(shù)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括：對(duì)信息技術(shù)的敏感性、應(yīng)用信息的能力、教學(xué)媒體的整合能力。 擴(kuò)展閱讀 ? 《信息技術(shù)學(xué)》，彭紹東主編，湖南師范大學(xué)出版社； ? 《信息技術(shù)與教育》，黃榮懷主編，北京師范大學(xué)出版社； ? 《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》，羅伯特加涅著，皮連生譯，華東師范大學(xué)出版社。 思考練習(xí) ? 什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)分哪幾類？每一類信息技術(shù)是由哪些技術(shù)組成的？ ? 試論述信息技術(shù)對(duì)文化、教育的影響和作用。 ? 認(rèn)識(shí)影響課程因素對(duì)開(kāi)展課程改革有什么意義？ ? 試評(píng)幾種現(xiàn)代課程理論。 ? 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)如何去做？ 思考練習(xí) ? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)如何去做？ ? 簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 ? 為什么要進(jìn)行課程整合？ ? 試分析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域。 ? 試論述信息技術(shù)與課程整合的意義。 ? 談?wù)勀銓?duì)后現(xiàn)代主義課程理論的理解。 演講完畢，謝謝觀看！