【正文】 ? 談?wù)勀銓蟋F(xiàn)代主義課程理論的理解。 ? 為什么要進行課程整合？ ? 試分析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域。 ? 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點。 思考練習(xí) ? 什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)分哪幾類？每一類信息技術(shù)是由哪些技術(shù)組成的？ ? 試論述信息技術(shù)對文化、教育的影響和作用。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括：對信息技術(shù)的敏感性、應(yīng)用信息的能力、教學(xué)媒體的整合能力。 整合對教師提出的新要求 ? 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。 整合對教師提出的新要求 ? 教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價；反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。其原因：一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實踐，實踐需要教育從重視方法論層次的研究向應(yīng)用層次傾斜；另一方面，在社會變革時期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會滲透在實踐的各個環(huán)節(jié)，沒有教師的參與積極性，這種研究的深度只能限于方法論層面上。 整合對教師提出的新要求 ? 教學(xué)研究能力 信息技術(shù)與課程整合的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。 現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強調(diào)各個學(xué)科的相互整合、強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)、強調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性、強調(diào)對學(xué)生進行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 因此，如何進行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計的思想與方法來改進教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 整合對教師提出的新要求 ? 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力 在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過程有機結(jié)合的意識與具體方法。新教育需要具有新素質(zhì)的教師來保證新教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 ? 教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提 .信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合對現(xiàn)代教師提出了更高的要求，整合之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進成果的共享交流 獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)該要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)布給其他人，包括同學(xué)、老師、家長以及社會上的各種人員。 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 ，促進媒體技術(shù)廣泛運用 “信息技術(shù)”與“計算機技術(shù)”是兩個不同的概念，信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，如攝像機、電視機、錄音機、照相機等。因此，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。因此，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導(dǎo)實踐。教師要掌握一定的信息技術(shù)，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以一定教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對象需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學(xué)效果。 ? 其次是 軟件 建設(shè)，即課程和教材的建設(shè)。 ? 有利于實現(xiàn)教育、教學(xué)的根本目的 ? 可以幫助教師教學(xué) ? 有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng) ? 可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) ? 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性 ? 作為整合多學(xué)科的工具 信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合，其中，影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。 工具主義整合觀 ? 工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。社會主體是依據(jù)自己的經(jīng)歷和所生存的社會環(huán)境來消化理解信息技術(shù)所提供的內(nèi)容，利用信息技術(shù)表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。 主體行動主義的整合觀 主體行動主義的整合觀具有各種各樣的特性，如批判性、開放性和能動性等，但是最重要的特性是它 積極地面向社會的主體 。 只將 信息技術(shù)作為實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的 手段 ，而 忽視 了信息技術(shù)的教學(xué) 。 技術(shù)主義觀認為教學(xué)和學(xué)習(xí)可以利用信息技術(shù)的各種功能解決各種實踐性問題 。 ? 事實上，學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸點，已經(jīng)遠遠超出了成人的控制范圍，并且這種保護主義的做法有時還會起到一定的相反效果。從總體上看，可以把 20世紀(jì) 60年代以來影響比較大的整合觀概括為 4類。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中。可以說，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)。 ? 總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域。 信息技術(shù)與課程整合 ? 這里需要注意一個問題，信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是 雙向整合 ，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)，這個問題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學(xué)科進行信息技術(shù)教育的問題。 信息技術(shù)與課程整合 ? 因此，通過信息技術(shù)與課程整合，可以 使學(xué)習(xí)者掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式 ，包括會利用各種學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會利用信息技術(shù)，進行實踐創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 2. 對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。 信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學(xué)科課程的有機整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或 成為一個新的統(tǒng)一體 。 ? 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程目標(biāo)、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織、科目內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動等，應(yīng)該與課程的各個要素進行整合，并且還要與各種類型的課程進行整合 。也可以說是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 信息技術(shù)與課程整合的涵義 ? 課程 ? 信息技術(shù)與課程整合 ? 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域 ? 四種整合觀 課程 ? 談及信息技術(shù)與課程整合，首先應(yīng)該理解課程是什么？ ? 所謂課程 ，是指為了實現(xiàn)