信息技術(shù)與課程整合課題(編輯修改稿)
2024-11-24 09:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 絡(luò)和多媒體設(shè)備對教學的幫助，總結(jié)出各自的一些教學模式， 信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀念已 被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題。談?wù)勎?們的一些看法。 信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？ 回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，而應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和 動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術(shù)應用越多越好，結(jié)果是學生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學模式和相應的學習目標、方法和評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應該根據(jù)以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創(chuàng)造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進 學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學嗎？ 如何看待信息技術(shù)對課堂教學的影響？ 信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。 信息技術(shù)在 教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術(shù)成功地運用于教學中，就必須考慮該項技術(shù)的可操作性和實效性。關(guān)鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代 化而運用信息技術(shù)。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，如果教師的教學理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導致學生 “玩得離譜 ”而影響教學實效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術(shù)樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。 教師需不需要參與教育軟件的制作？ 我 們的 觀點是：可以，但不可作為強制性目標，必須量力而行。 “軟件匱乏 ”是我國信息技術(shù)與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學實用性差，使 “課程整合 ”的實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務(wù)。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置 的表現(xiàn)。我 們 認為，不應該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。 當然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化。另外，我們也應注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者信息素養(yǎng)水平的高低、適應信息化的學習能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，就必須關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力，既 要立足于學習者原有的信息技術(shù)技能水準，也應該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。 信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？ 在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學活動而不是技術(shù)嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術(shù)的作用都在于 “如虎添翼 ”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾 ?戴爾說： “其實 PC 和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。 PC 和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。 ”在計算機網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應該教會學生正確地搜 尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是
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